Bernard Baruch - História

Bernard Baruch - História

Bernard baruch

1870- 1965

Conselheiro Presidencial

Bernard Baruch nasceu em 19 de agosto de 1870 em Camden, Carolina do Sul. Sua família mudou-se para a cidade de Nova York e ele foi para o City College of New York. Ele foi trabalhar para A.A. Housmand & Company. Ele conseguiu comprar um assento na Bolsa de Valores de Nova York. Baruch tornou-se milionário antes de seu trigésimo aniversário, por meio de sua ascensão na hierarquia de Wall Street. Como chefe do Conselho das Indústrias de Guerra durante a Primeira Guerra Mundial, Baruch desempenhou um papel fundamental no curso da economia dos Estados Unidos. Embora Franklin Roosevelt lhe tenha oferecido o cargo de Secretário do Tesouro, ele se recusou a permanecer como conselheiro não oficial, função que continuou durante a presidência de John Kennedy.


Planos Acheson-Lilienthal & amp Baruch, 1946

Em 14 de junho de 1946, antes de uma sessão da Comissão de Energia Atômica das Nações Unidas (UNAEC), o representante dos EUA, Bernard Baruch, apresentou uma proposta para a criação de uma Autoridade Internacional de Desenvolvimento Atômico. A apresentação do Plano Baruch marcou o culminar de um esforço para estabelecer a supervisão internacional do uso da energia atômica na esperança de evitar a proliferação desenfreada da energia nuclear no período pós-Segunda Guerra Mundial.

As origens imediatas desse esforço podem ser encontradas na Conferência de Ministros das Relações Exteriores realizada em Moscou entre 16 e 26 de dezembro de 1945. Lá, representantes dos Estados Unidos, Grã-Bretanha e União Soviética criaram uma comissão das Nações Unidas para aconselhar sobre a destruição de todas as armas atômicas existentes e trabalhar no sentido de usar a energia atômica para fins pacíficos. O órgão resultante, a UNAEC, foi criado em 24 de janeiro de 1946, com seis membros permanentes (Estados Unidos, Grã-Bretanha, França, União Soviética, China e Canadá) e seis membros rotativos.

Naquele mesmo mês, o Secretário de Estado dos EUA James Byrnes criou um comitê consultivo especial, cujos membros incluíam o Subsecretário de Estado Dean Acheson e o Presidente da Autoridade do Vale do Tennessee, David Lilienthal, para redigir um relatório que o Governo dos EUA apresentaria à UNAEC . O comitê apresentou seu relatório ao secretário Byrnes em março.

O chamado relatório Acheson-Lilienthal, escrito em grande parte pelo principal consultor científico do comitê, Robert Oppenheimer, pedia a criação da Autoridade de Desenvolvimento Atômico para supervisionar a mineração e o uso de materiais físseis, a operação de todas as instalações nucleares que poderiam produzir armamento e o direito de conceder licenças aos países que desejam realizar pesquisas nucleares pacíficas. O plano dependia da cooperação soviético-americana, já que seus autores reconheceram que a União Soviética dificilmente cederia seu poder de veto no Conselho de Segurança das Nações Unidas sobre qualquer assunto. Além disso, não fez menção de quando os Estados Unidos deveriam destruir seu arsenal nuclear, embora reconhecesse que fazê-lo era uma necessidade.

Um dia antes de os Estados Unidos apresentarem o relatório Acheson-Lilienthal às Nações Unidas, o presidente Truman nomeou Bernard Baruch como delegado americano à UNAEC. Truman considerou Baruch um negociador capaz que defenderia vigorosamente os interesses dos Estados Unidos. Dada a relação esfriando entre a União Soviética e os Estados Unidos, o Presidente Truman não queria aceitar nenhum acordo internacional que pudesse forçar os Estados Unidos a abolir seu programa de armas nucleares sem garantias de que a União Soviética seria incapaz de produzir sua própria bomba atômica .

Baruch apresentou um plano ligeiramente diferente à UNEAC. De acordo com o Plano Baruch, a Autoridade de Desenvolvimento Atômico supervisionaria o desenvolvimento e o uso da energia atômica, administraria qualquer instalação nuclear com capacidade para produzir armas nucleares e inspecionaria qualquer instalação nuclear que conduza pesquisas para fins pacíficos. O plano também proibia a posse ilegal de bomba atômica, a apreensão de instalações administradas pela Autoridade de Desenvolvimento Atômico e punia os infratores que interferissem nas inspeções. A Autoridade de Desenvolvimento Atômico responderia apenas ao Conselho de Segurança, encarregado de punir as nações que violassem os termos do plano com a imposição de sanções. Mais importante ainda, o Plano Baruch teria retirado todos os membros do Conselho de Segurança das Nações Unidas de seu poder de veto com relação à questão das sanções das Nações Unidas contra nações que se engajassem em atividades proibidas. Uma vez que o plano fosse totalmente implementado, os Estados Unidos deveriam iniciar o processo de destruição de seu arsenal nuclear.

Os soviéticos se opuseram veementemente a qualquer plano que permitisse aos Estados Unidos reter seu monopólio nuclear, sem falar nas inspeções internacionais das instalações nucleares domésticas soviéticas. Os soviéticos também rejeitaram a ideia de renunciar ao veto do Conselho de Segurança sobre qualquer questão, pois argumentaram que o conselho já estava empilhado a favor dos Estados Unidos.

Em 17 de setembro, Baruch confessou ao presidente Truman que temia não haver possibilidade de chegar a um acordo antes do final do ano, momento em que haveria uma rotação dos membros não permanentes da UNAEC. No entanto, Baruch temia que atrasar uma votação até depois da rotação dos membros destruiria qualquer chance de aprovar uma resolução para criar uma Autoridade de Desenvolvimento Atômico. Como tal, Baruch pressionou por uma votação formal antes do final do ano na esperança de que, mesmo que não fosse aprovada, demonstraria a irracionalidade das objeções da União Soviética a uma proposta que pouparia o mundo de uma corrida armamentista nuclear. A votação foi realizada em 30 de dezembro, com 10 dos 12 membros da UNAEC a favor, enquanto os outros dois membros (União Soviética e Polônia) se abstiveram. A votação exigia unanimidade para ser aprovada. Como tal, as abstenções polonesas e soviéticas impediram a adoção do Plano Baruch.


O Departamento de História

A história é uma disciplina fundamental para as ciências humanas e sociais. Ajuda os alunos a compreender e valorizar o passado, bem como a se tornarem cidadãos mais informados e engajados. Maiores e menores de história também ganham habilidades cruciais, incluindo como conduzir pesquisas, analisar evidências, fazer argumentos sólidos, ler atentamente e criticamente e se comunicar de forma clara e eficaz. Como resultado, um curso de História oferece excelente treinamento e preparação para uma ampla gama de carreiras, desde direito, políticas públicas, negócios e análise financeira até jornalismo, desenvolvimento, educação e o setor sem fins lucrativos.

O Departamento de História está fortemente comprometido com a excelência no ensino de graduação e com a pesquisa de ponta. Nossos cursos cobrem o mundo todo, abrangem várias épocas e oferecem aos nossos alunos um grau incomum de atenção pessoal de nosso premiado corpo docente.

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Programa de Honras em História

Graduados em História e outros alunos interessados ​​serão admitidos no programa em seu primeiro ou último ano. Todos os alunos deverão ter pelo menos 12 horas de cursos de história com média B + em história e uma média geral de B. Os alunos que não cumpram esses requisitos podem ser admitidos no programa mediante recomendação de dois membros do corpo docente de história.

O programa de honras pode consistir em dois tutoriais realizados consecutivamente e dedicados à leitura e pesquisa de uma área de escolha do aluno. Para os requisitos da faculdade para honras, consulte a seção Programas de Honras deste boletim.


Citações de Bernard Baruch: Se a história dos últimos cinquenta ...

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Bernard baruch

Para a maioria das pessoas, a solidão é uma desgraça. No entanto, a solidão é exatamente o que Deus escolheu para ser uma das escolas de treinamento para os Seus. É o fogo que lança a escória e revela o ouro.
Bernard baruch

Você não precisa apagar a luz do outro para deixar a sua brilhar.
Bernard baruch

Os livros antigos que deixaram de ser úteis não devem ser abandonados mais do que os velhos amigos que deixaram de dar prazer.
Bernard baruch

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5. Nasce uma faculdade, 1962-1968

5.1 & quotO 50º aniversário da Escola de Negócios e Administração Pública Bernard M. Baruch. & Quot

Embora estivesse acostumado a lidar com os problemas usuais da Escola Baruch, Emanuel Saxe nunca enfrentou uma década de turbulências e incertezas como os anos sessenta. O radicalismo estudantil, o protesto negro e a turbulência educacional que culminou em greves de professores e distúrbios urbanos criaram devastação nos campi universitários e nas principais cidades americanas. Dentro da City University of New York, um chanceler expansionista, Albert Bowker, travou um combate com o presidente mais conservador do Conselho de Educação Superior, Gustave Rosenberg. Tudo em CUNY estava pronto para mudar, incluindo a turbulenta Escola Baruch. Desse alvoroço e após um prolongado período de gestação, marcado por relato após relato, nasceu o Bernard M. Baruch College.

Problema: um novo prédio é necessário

Saxe e Cohen, apesar de sua energia e habilidade, só podiam se preocupar com uma barreira para o credenciamento de cada vez. Em meados dos anos 60, o programa de pós-graduação teve precedência. Independentemente do que estava na vanguarda, no entanto, a necessidade de um novo prédio para a Escola Baruch continuou a dominar o plano de fundo e, no final, tornou-se o agente precipitante para a criação de um colégio separado. Durante todo o final dos anos 50 e início dos 60, as reclamações de administradores, professores e alunos da 23rd Street produziram pouco mais do que fracas promessas do Board of Higher Education. Partindo da teoria de que Deus ajuda quem se ajuda, a Saxe nunca deixou de procurar um novo local para a Escola. Em diferentes momentos, parecia que o arsenal na 25th Street e Lexington Avenue (mantido pela Guarda Nacional), o edifício Remington Rand na 27th e Lexington (não à venda), Lincoln Center (Fordham chegou primeiro), o Civic Center próximo Park Row (Pace chegou primeiro), a área do Washington Market (não um local de renovação urbana, como esperado), o prédio Russel Sage na 22nd e Lexington (foi para a Catholic Charities), pode ser a próxima casa da Baruch School, mas todos isso deu em nada e somente depois que a escola se tornou uma faculdade foi adicionada qualquer quantidade considerável de espaço adicional. (1)

O atraso certamente não ocorreu porque a necessidade não foi reconhecida. Como vimos, o prédio da 23rd Street era considerado inadequado desde a inauguração e todos os relatos externos, desde meados dos anos 50, detalhavam as necessidades físicas da Escola. A avaliação de todas as faculdades municipais pela Middle States Association em 1955 discutiu a & cotidiana inadequação do prédio da 23rd Street & quot e condenou & quotthe soluções completamente irrealistas propostas até agora & quot, como a aquisição do prédio do Tribunal da Criança na 22nd Street, então em negociação . As condições na Lexington Avenue, 17 devem ter sido horríveis, o relatório abandonou a prosa suave e diplomática favorecida pela Associação e afirmou que & quott a situação que agora existe é indescritivelmente congestionada, quase fantástica. & Quot Recomendou que a Escola de Baruch adquirisse todo o quarteirão entre as ruas 22 e 23 de Lexington até a Third Avenue e erguer nela um arranha-céu com elevadores de alta velocidade. (2)

Curiosamente, embora conhecessem as inadequações da Lexington Avenue 17 melhor do que ninguém, o corpo docente reagiu defensivamente às fortes críticas da equipe do Middle States, dizendo com efeito, & quotSim, é ruim, mas temos planos para torná-lo melhor. & Quot Desgastado por anos de dificuldades e decepções, no entanto, e cientes de quão pouco apoio orçamentário podiam esperar, suas aspirações eram muito mais limitadas do que as projeções de arranha-céus e elevadores de alta velocidade dos Estados do Meio não eram para gente como eles.

A surpreendente intensidade do relatório do Middle States, no entanto, alertou os administradores da Escola Baruch para esperar críticas semelhantes de três outros estudos que deveriam aparecer no início dos anos sessenta. Representantes do Departamento de Educação Estadual estavam programados para visitar a Escola em fevereiro de 1961, um Comitê do Conselho de Educação Superior chefiado por Thomas C. Holy que estava examinando todas as faculdades municipais deveria relatar no final do mesmo ano, e o mais importante, o de Donald Cottrell O estudo da Escola Baruch iria aparecer em 1962.

Em preparação, Saxe iniciou uma forte campanha para colocar o melhor rosto possível na Avenida Lexington 17. Ele proibiu fumar ou comer nas salas de aula, exortou o corpo docente a limpar suas mesas e arquivos, ofereceu-se para substituir qualquer mobília ou equipamento quebrado e disse a todos para não arranhar os novos ladrilhos ou cicatrizes nas paredes do corredor recém-pintadas. Saxe admitiria a derrota apenas em relação à biblioteca inadequada, mesmo que ele não pudesse aumentar seus aposentos e recursos antes da chegada dos visitantes.

Essas medidas de emergência podem ter funcionado para a equipe de Albany, eles se concentraram em outros aspectos da Escola e aprovaram seu programa educacional. O Santo Relatório, entretanto, era outro assunto. Começando com seu passado (& quotEsta estrutura de 16 andares e seu anexo de quatro andares não foram bem planejados para seu uso atual & quot) e a mudança para & quotthe a manutenção e os cuidados de ambos os edifícios [da Escola Baruch] foram gravemente negligenciados & quot, o relatório foi específico em relação às áreas de fraqueza na Avenida Lexington 17: & quotbiblioteca, escritórios de funcionários, refeitório, banheiros, elevadores e salões. & quot Concluiu que & quot se a planta for continuada para seus propósitos atuais, ela precisa de uma remodelação considerável e uma renovação completa. & quot (3)

O & quotif & quot é significativo. Em 1961, quando o Holy Report foi publicado, muitas pessoas sabiam que Cottrell, reitor da Escola de Educação da Ohio State University, e seu associado, JL Heskett, iriam recomendar que a Lexington Avenue 17 fosse abandonada e que um novo local no centro da cidade para a Escola Baruch ser adquirida. Holy e seu comitê haviam chegado à mesma conclusão, mas talvez porque sua tarefa era examinar todas as faculdades municipais, a maioria das quais necessitadas de uma forma ou de outra, eles relutaram em ser tão contundentes em suas recomendações. Por outro lado, a questão de saber se deveria ou não haver um novo prédio para a Escola Baruch, era o Relatório Cottrell raison d'& ecirctre.

Um relatório anterior da Cottrell, o "Master Plan Study of Public Higher Education in the City of New York", lançado em 1950, recomendava que US $ 2,75 milhões fossem gastos na expansão das instalações da City College's School of Business. Em devido tempo (dez anos depois), o Conselho de Educação Superior propôs, implementar esta recomendação e incluiu o item em sua solicitação de orçamento para 1960-1961. Em vez de aprová-lo, entretanto, o Departamento de Orçamento da Cidade de Nova York autorizou um segundo estudo Cottrell, desta vez apenas da Escola Baruch, & quot para que informações adequadas [sejam disponibilizadas] para uma avaliação adequada das necessidades físicas da Escola. & quot (4) O resultado foi & quotEducation for Business in the City University of New York. & quot

Para começar, Cottrell considerou o prédio da 23rd Street inadequado e perigoso para a população atual e não viu como ele poderia abrigar o grande aumento de matrículas que ele projetava para o futuro. Para que a Escola Baruch continuasse a ser uma instituição multifacetada, oferecendo ensino superior para graduandos, graduados e não matriculantes, disse ele, um novo prédio era essencial. Surpreendentemente, considerando a importância das recomendações do Relatório Cottrell sobre espaço e edifícios para seu futuro, o corpo docente se comportou como quando a equipe do Middle States recomendou um novo edifício em 1955. Embora tenham examinado e discutido todo o relatório, eles dedicaram pouca atenção às idéias de Cottrell sobre a relocação. Os problemas de espaço e manutenção eram muito familiares para eles depois de anos de decepções, a ideia de um novo edifício parecia mais um conto de fadas do que uma realidade. Essa atitude também era verdadeira para os alunos nem os Ticker nem o Repórter prestou muita atenção aos planos de construção de Cottrell. Anos de privação levaram ao derrotismo e a uma mentalidade de "pássaro na mão". Quando questionados, pelo menos metade do corpo docente disse que a Escola deveria se concentrar na reforma e reforma do prédio da Rua 23, e não em sonhos ilusórios sobre um novo campus. (5)

O que os interessou muito mais foram as alternativas estruturais postuladas por Cottrell, que em certo sentido surgiram de suas recomendações de espaço, mas também eram independentes delas. A Escola Baruch, onde quer que esteja localizada, deve manter seus acordos atuais com o campus principal? Na época, como vimos, os departamentos profissionais detinham poder sobre seu próprio corpo docente e currículo, as artes liberais atuavam como uma subdivisão da escola da parte alta da cidade, os assuntos fiscais e a manutenção da fábrica estavam nas mãos da sede da parte alta da cidade e no dia-a-dia a administração dos assuntos acadêmicos estava nas mãos do reitor. A escola deve se mudar para o norte e se tornar a quarta escola em um campus expandido de St. Nicholas Heights? Nesse caso, seus alunos fariam seus cursos de artes liberais junto com todos os outros calouros e segundanistas do City College, e a Baruch School se tornaria uma escola profissional de graduação de dois anos para alunos de período diurno.

Este papel limitado foi ditado pelas realidades econômicas e geográficas. Cottrell viu que seria muito difícil atrair professores profissionais, alunos de pós-graduação e alunos de graduação à noite ou não matriculantes, quase todos trabalhando no centro da cidade, para a 137th Street e a Convent Avenue. Ele, portanto, recomendou que a divisão de pós-graduação permanecesse em um prédio reformado da 23rd Street e que a sessão noturna de graduação fosse transferida para uma faculdade comunitária no centro da cidade. A escolha final foi se separar totalmente do City College e estabelecer uma nova instituição de quatro anos, algo que era bastante atraente para o pessoal de artes liberais da Escola Baruch, uma segunda escolha para a equipe profissional e muito desagradada por esses departamentos, como Economia, Ciência Política e Psicologia, que teve um pé em ambos os campos. (6)

Quase ninguém no corpo docente queria se mudar para o campus principal, embora um relatório preliminar do Conselho de Estudantes tenha visto vantagens em um & quotnovo prédio próximo ou próximo ao campus da parte alta da cidade para que os estudantes de negócios pudessem aproveitar as ofertas abundantes da Escola de Artes Liberais e Ciências. & quot (7) Esta visão, refletindo a escassez de cursos de artes liberais no centro da cidade, não foi transportada para o relatório final dos alunos, que considerou a perda da sessão noturna um preço muito alto a pagar e se juntou ao resto da comunidade Baruch em querer ficar na 23rd Street.

Mais do que o desejo de uma educação geral aprimorada, está por trás da relutância do aluno em se separar da universidade principal. Afinal, o City College tinha uma reputação acadêmica formidável, especialmente na cidade de Nova York, onde a maioria deles esperava encontrar o primeiro emprego. Além disso, os laços que os ligavam à alma mater eram muito fortes. Os exercícios de graduação sempre eram realizados na parte alta da cidade, no Estádio Lewisohn, os diplomas eram emitidos em nome do City College e, se um graduado continuasse a ser um "filho robusto", ele se filiava à City College Alumni Association. Incapazes de acreditar na possibilidade de uma nova faculdade bem financiada em um futuro próximo, os alunos optaram pela segurança e retenção do cordão umbilical que os ligava ao campus principal. É um pouco mais difícil entender a relutância do corpo docente em se tornar independente, pois eles, em contraste com os alunos essencialmente transitórios, podiam esperar um futuro de longo prazo na instituição e conheciam muito bem os problemas inerentes ao presente arranjo. Por outro lado, no entanto, eles também tinham mais a perder. A separação, com todas as suas incertezas, foi um passo arriscado.

O presidente do City College, Buell Gallagher, esteve presente durante a discussão do corpo docente sobre o relatório Cottrell, mas anunciou cuidadosamente sua neutralidade. Isso, no fim das contas, não era uma descrição precisa de seus verdadeiros sentimentos. Em um memorando não utilizado, bem como em sua resposta a uma pergunta do Comitê da Faculdade da Cidade do Conselho de Educação Superior, Gallagher deixou bem clara sua oposição à separação. Sua preferência era pelo status quo em um novo prédio localizado entre as ruas 14 e 34 e compartilhado com o recém-criado, mas ainda não instalado, Manhattan Community College, ou uma mudança para a parte alta da cidade, onde um primeiro ano comum poderia servir a todas as escolas profissionais. . . com um único padrão de admissão para todo o complexo. & quot (8) Qualquer um dos planos expandiria seu poder, e nenhum era aceitável para o corpo docente e a administração da Escola Baruch. A parceria com o Manhattan Community College foi vista por eles como um anátema absoluto. Dados seus antigos sentimentos de inferioridade e o status inferior das faculdades de dois anos, a única coisa que os alunos, o corpo docente e a administração da Baruch School não queriam era dividir o espaço, mesmo um espaço totalmente novo, com uma faculdade comunitária. (9)

Um ano depois, aparentemente convencido de que a escola não aceitaria o Manhattan Community College como co-inquilino, Gallagher tentou distrair Jack Poses, um membro do Comitê do Conselho de Educação Superior do City College, de um plano para unir as duas instituições em & quotLitho City, & quot um & quotdedo de terra sobre os trilhos da ferrovia New York Central do lado oeste & quot entre as ruas 66th e 70th. Seu método consistia em sugerir um local alternativo dentro da área de reconstrução do Centro Cívico, então em construção em Park Row. O Manhattan Community College, disse ele, poderia então ter o antigo prédio da Escola de Negócios, e o novo site estaria disponível para alunos de graduação e também para pós-graduação em administração de empresas e administração pública.

Na esperança de remover completamente o local do lado oeste da imagem, Gallagher apelou à vaidade do Conselho de Educação Superior, declarando que um arranha-céu deveria ser construído sobre o enorme estacionamento de vários níveis proposto para o local e que deveria abrigar o Conselho e a Escola de negócios - uma recapitulação de sua vizinhança nos anos trinta. Sua prosa tornou-se positivamente grandiosa: & quotUm edifício executado corretamente [no Centro Cívico] poderia dar à Universidade da Cidade seu status adequado como uma aliada próxima do governo da Cidade e simbolizar para o mundo inteiro o lugar de direito da Universidade da Cidade na vida cultural de a metrópole. & quot (10)

A carta foi copiada em carbono para Dean Saxe, então em suas atividades de verão em Poconos, mas não muito ocupado para dar uma resposta imediata, manuscrita e irada à sugestão de Gallagher. Sua pressa foi ditada pela partida iminente deste último para Genebra, Suíça, e sua raiva foi dirigida a Gallagher não apenas por tomar a iniciativa sobre um assunto de tão grande importância para a Escola, mas por favorecer um local em vez de um estacionamento onde há fumaça e peso o tráfego representaria perigos para a saúde e segurança de alunos e professores. Além disso, a garagem ocuparia o espaço de armazenamento extremamente necessário da Escola. Finalmente, ele tinha pouca vontade de voltar ao Conselho de Educação Superior. Saxe insistiu que a Escola Baruch deveria ficar onde estava até que conseguisse um espaço adequado adjacente à Avenida Lexington 17 ou um "prédio totalmente novo em outro lugar" no centro acima da 14th Street. Sua preferência era transferir AAS e não matriculantes para o Manhattan Community College, onde quer que fosse finalmente localizado, e comprar o edifício Remington Rand, uma estrutura alta e bem planejada na 24th Street e Park Avenue South que poderia ser adquirida por cerca de US $ 500.000 se o o atual proprietário o apresentaria à Escola como um presente dedutível nos impostos.

Gallagher se apressou em responder, interrompendo suas próprias férias para ditar uma carta por telefone transatlântico da Suíça. Caracteristicamente, ele recuou diante da fúria de Saxe, dizendo que concordava com suas objeções à localização do Centro Cívico, não tinha desistido de adquirir um local próximo à 23rd Street (embora Remington Rand até agora não tivesse mostrado interesse na ideia do presente) e sugeriu o local de Park Row para Poses como um estratagema para afastá-lo da ideia de mudar a escola para o extremo oeste. (11)

Todo o som e fúria precipitados pelo relatório Cottrell não resultou em qualquer melhoria na condição física da School of Business, mas teve um significado considerável. A ideia de separação surgiu abertamente, onde cresceu em importância até que, finalmente, cinco anos depois, se tornou uma realidade. Aspectos do relatório Cottrell, bem como outros estudos feitos em meados dos anos 60, quando combinados com os eventos em movimento rápido daquela época, levaram à conclusão inevitável de que um colégio independente era o melhor.

A crise de separação: primeiros estágios

Nos anos 60, a Escola de Negócios e Administração Pública de Baruch foi confrontada com a questão de encontrar o lugar certo dentro do que estava se tornando rapidamente uma multiuniversidade. Esse era um problema exclusivo dele, mas, ao mesmo tempo, junto com suas escolas de negócios irmãs em todos os Estados Unidos, confrontava-se com a necessidade de responder a questões relacionadas à educação colegiada em negócios em geral. A Fundação Ford se interessou pela educação de empresários desde o final dos anos 40 e em 1957-1958 fundou o & quotCenters of Excellence & quot na Carnegie Tech, Harvard, Columbia, Chicago e Stanford, na expectativa de que as mudanças feitas nessas instituições de prestígio se infiltrassem em escolas menores. Caso isso não acontecesse naturalmente, eles contrataram Robert A. Gordon e James E. Howell para divulgar os resultados por meio de um livro amplamente lido chamado Ensino Superior para Negócios. Aproximadamente na mesma época, a Fundação Carnegie, com uma história ainda mais longa de interesse pela educação, financiou outro acadêmico, Frank E. Pierson, para conduzir seu próprio estudo, que foi intitulado A educação dos empresários americanos. Ambos os livros foram publicados em 1959.

Embora diferissem em alguns pontos, ambos os estudos descobriram que a educação universitária de negócios apresentava sérias deficiências: currículo, alunos e corpo docente. Os dados oferecidos nos dois relatórios eram contundentes, apresentando evidências de que faculdades sem imaginação e não teóricas estavam ensinando desde textos orientados para a prática até aulas de alunos de segunda categoria com mentalidade profissional! Especificamente, Gordon, Howell e Pierson descobriram que as faculdades de administração eram culpadas de fazer com que seus alunos fossem superespecializados em negócios e menos instruídos nas artes liberais, que os cursos de graduação e pós-graduação se sobrepusessem, que muito pouca pesquisa estava sendo feita pelo corpo docente, muito poucos deles haviam obtido o doutorado, que o crescente Ph.D. os programas eram, na melhor das hipóteses, medíocres e em todo o país, embora seus números absolutos permanecessem altos devido aos aumentos na frequência às faculdades em geral, a proporção de alunos matriculados em negócios havia caído. O argumento discreto dos relatórios era que a educação de graduação para negócios deveria ser eliminada e que a pós-graduação deveria ser atualizada. (12)

Até que ponto essa acusação era verdadeira para a Escola Baruch? Cottrell, que estava ciente dos problemas identificados nos estudos nacionais, encontrou muitos problemas semelhantes na 23rd Street. A maior parte de seu relatório foi dedicada a recomendações para sua solução. Ele começou com a premissa de que a educação empresarial na School of Business tinha que educar para um primeiro emprego bem-sucedido, porque um bom emprego logo após a formatura era uma "obrigação" para os alunos da classe trabalhadora que constituíam a maior parte da população da Escola.

Cottrell estava reiterando um tema que se tornou central para todas as faculdades municipais. A ausência de mensalidades significava que uma criança da classe trabalhadora poderia ir para a faculdade, mas não para uma "educação de cavalheiro". A família ficaria sem a renda que um aluno poderia ganhar por vários anos, mas quando a pele de carneiro era concedida, na maioria dos casos o Esperava-se que o recém-formado se sustentasse e talvez contribuísse para a renda familiar. Ele ou ela também deveria fazer isso por meio do emprego de colarinho branco ou profissão que a educação universitária tornou possível. A Escola Baruch estava preparando bem o aluno da classe trabalhadora?

Em geral, sim. Cottrell aprovou o currículo da Escola, embora tenha recomendado que modernizasse suas ofertas de artes liberais e adicionasse mais matemática e ciências comportamentais. Ele também sugeriu ampliar a base de negócios com um curso de política de negócios, oferecendo menos especializações e evitando que os alunos façam cursos de especialização adicionais como opcionais.

Ele também tinha muitas outras recomendações, todas concebidas para sustentar sua conclusão básica de que a School of Business (de preferência como uma faculdade) seria o centro da graduação e pós-graduação em administração da City University. Para refletir com mais precisão o que ele esperava que fosse um currículo profissional ampliado, ele recomendou que o diploma do BBA fosse alterado para bacharelado em administração de empresas. Para melhorar a qualidade do corpo discente e aprimorar a imagem da Escola, ele instou o corpo docente a elevar os requisitos de admissão aos das outras faculdades seniores. Ciente do papel de serviço desempenhado pelos departamentos de artes liberais da Escola Baruch e da discórdia que resultou disso, Cottrell sugeriu o desenvolvimento de programas que unissem negócios e educação geral.

Ele não achava que a Escola deveria tentar formar pessoas da AAS por meio do doutorado. Em vez disso, ele sugeriu que eles dessem todos os seus programas AAS (incluindo ciência policial) ao proposto Manhattan Community College, que ele esperava que compartilhasse um novo prédio com a School of Business, e usasse o dinheiro e o espaço para expandir e melhorar a educação de pós-graduação em tanto o mestrado quanto o doutorado níveis. Conhecedor dos problemas do programa de pós-graduação noturno, notadamente a falta de professores em tempo integral com o Ph.D., Cottrell sugeriu que o curso noturno fosse um Mestrado em Ciências (MS) altamente especializado e claramente vocacional, deixando o MBA mais amplo para a sessão do dia sozinho, e que o Ph.D. espere até que os dois programas de mestrado se tornem totalmente operacionais.

O autor do relatório estava convencido de que a cidade de Nova York poderia facilmente absorver os graduados de um programa de educação empresarial de vários níveis ampliado e atualizado. Ele argumentou que isso era essencial para a prosperidade da cidade. Como resultado, ele previu um aumento substancial até 1978 nas matrículas em programas de graduação (3.000) e pós-graduação (4.200). Suas projeções surpreenderam porque, como vimos, o histórico recente da Escola não era animador. Cottrell e Heskett, no entanto, analisaram o aumento esperado nas matrículas no ensino médio em 1965 e, posteriormente, devido aos baby boomers chegando à adolescência, presumiram que a prosperidade contínua permitiria que mais deles fossem para a faculdade e acreditavam que Baruch receberia sua parte . (13)

Dois anos depois, o Relatório do Plano Diretor da City University de 1964 aos Regentes do Estado de Nova York, exigido pela legislação que o estabeleceu, ecoou as previsões otimistas de Cottrell e projetou um aumento de 50% nas matrículas até o final da década. Os motivos deles, entretanto, eram um tanto diferentes dos dele. Embora o pior ainda estivesse por vir, a "crise urbana" dos anos 60 já era reconhecida. Protestos de minorias e militância negra estavam aumentando, e havia uma crescente conscientização sobre sérios problemas educacionais nas áreas de baixa renda, principalmente nas áreas não brancas da cidade. O Conselho de Educação Superior, sob estímulo do Chanceler Albert Bowker, viu um papel para a City University em tudo isso. Citando a declaração de Thomas Jefferson de que & cota a massa de talentos está enterrada na pobreza & quot, o Plano Diretor de 1964 prometeu descobrir e desenvolver esses talentos. (14) Reduzindo as pontuações iniciais e fornecendo remediação, eles admitiriam um quarto de todos os graduados do ensino médio em 1966 .

Mas onde eles os alojariam? A School of Business não foi a única unidade da City University a sofrer de falta de espaço e instalações obsoletas, embora certamente parecesse ter a prioridade mais baixa. O Plano Diretor nada disse sobre a necessidade de "fornecer líderes técnicos avançados para os interesses comerciais e empresariais da cidade" até que as necessidades educacionais de todas as outras faculdades municipais fossem explicadas. Os planos para um novo prédio para a Escola Baruch foram mencionados na página 23, após uma dúzia de páginas dedicadas aos planos de construção para as outras faculdades seniores.

O plano poderia ser alterado a cada ano e deveria ser completamente revisado a cada quatro anos. Na atualização de 1965, o Conselho de Educação Superior pediu uma quantia maior para adquirir um terreno e construir um novo prédio para a Escola Baruch em 1966, refletindo a inflação resultante das políticas de & quotguns e manteiga & quot de Lyndon Johnson; eles pediram muito mais. Todos os pedidos feitos entre 1964 e 1967 eram simplesmente itens de uma lista, não explicados ou defendidos. O último plano da série, no entanto, ofereceu um vislumbre de esperança.

Temendo que a cidade, mesmo sob o governo liberal do prefeito John Lindsay, nunca pudesse conseguir dinheiro suficiente para a expansão planejada, o Conselho Administrativo da Universidade da Cidade, composto por todos os presidentes, esperava transferir o ônus do financiamento da capital orçamento para o estado pela criação de um Fundo de Construção da Universidade da Cidade com poderes para emprestar $ 400 milhões e colocar em andamento os projetos de construção de capital. Eles também sugeriram que a mensalidade fosse imposta como "colateral", mas, como vimos, o clamor público derrotou essa parte da proposta, pelo menos por enquanto. (15)

Seus esforços deram frutos em 1º de julho de 1966, quando a legislatura aprovou a Lei de Auxílio Suplementar e Construção da Universidade da Cidade. O Chanceler Bowker saudou a ocasião como & quott o dia mais importante na história do ensino superior público na cidade de Nova York. & Quot A lei prometia & quot aumento e apoio constante para o orçamento operacional da Universidade & quot, bem como para despesas de capital que tornaria possível oferecer ensino superior para o aluno menos preparado do ensino médio, bem como para candidatos ao doutorado. Ou assim prometia o livreto de relações públicas & quotA Greater University for a Greater City & quot, de Bowker em dezembro de 1966. Em 1967, o fundo era uma realidade e deu origem à expectativa de que, usando a experiência de construção da Autoridade Dormitório previamente estabelecida e o dinheiro fornecido pela nova fonte, as necessidades físicas da universidade em expansão pudessem ser atendidas. (16)

O vislumbre de esperança se tornou realidade para várias unidades da City University, oferecendo novos edifícios no campus principal do City College, no Queens College e um centro de graduação reformado. Na 23rd Street, porém, só provocou uma crise. Começando em maio de 1966, quando parecia certo que a Universidade receberia seu fundo de construção, incluindo o dinheiro para um novo prédio para a Escola de Negócios, Gallagher conduziu três reuniões especiais do corpo docente sobre & quotthe localização e futuro & quot da Escola Baruch.

5.2 & quotSchool Site Maybe on St. Nicholas Park, & quot The Ticker.

Naquele momento, disse ele, o local de escolha do Conselho de Educação Superior parecia ser a antiga área do Washington Meat Market no Lower West Side, mas a presidente do distrito de Manhattan, Constance Baker Motley e Percy Sutton, que a seguiriam no cargo, também como outros líderes negros, queria que a Baruch School e o ainda sem-teto Manhattan Community College se mudassem para o Harlem. Suas razões eram raciais e profissionais. Um estabelecimento educacional altamente especializado seria de grande valor para os jovens do gueto e, uma vez que os estudos de negócios continuariam sendo atraentes, estudantes brancos viriam de outras partes da cidade para estudar lá, promovendo assim o entendimento inter-racial.

Tendo apresentado ao corpo docente esta informação (que podemos ter certeza que lhe rendeu toda a atenção), Gallagher passou a apresentar sua visão (conhecida, mas não declarada abertamente em discussões anteriores), de que a Escola de Negócios deveria se mudar para o campus principal . Ele não disse isso, mas pode-se concluir que ele começou com notícias da alternativa do Harlem, a fim de tornar seus próprios planos mais aceitáveis. St. Nicholas Heights era uma parte do Harlem suficiente para satisfazer a liderança negra, mas, ao mesmo tempo, era um enclave à parte, portanto, era provavelmente uma opção mais desejável para a maioria do pessoal na 23rd Street do que um local no centro de Harlem teria. estive. Tomando uma reclamação importante de Saxe e do corpo docente e mudando-a para justificar seus próprios planos, Gallagher disse que nunca havia dinheiro suficiente no orçamento do City College para fornecer uma boa manutenção em ambos os centros, mas se a Escola de Negócios compartilhasse funcionários e suprimentos com suas escolas irmãs no campus principal, as condições seriam muito melhores. Seu outro ponto relacionado às artes liberais.

Na esperança de recrutar os infelizes instrutores de artes e ciências, Gallagher disse que uma mudança para a parte alta da cidade significaria não mais postagens na & quotSibéria & quot, mas sim maiores oportunidades de ensinar cursos de nível superior e pós-graduação e um caminho mais fácil para promoção e estabilidade. Já que para muitos de sua audiência, a 23rd Street era um refúgio, não um exílio, e porque eles não acreditavam que a promoção e a posse poderiam ser facilmente adquiridas de seus colegas de bairro residencial, esta parte de sua mensagem não teve muito efeito. Ele tentou outros argumentos. Como os calouros cursariam os dois primeiros anos na Escola de Artes Liberais, os requisitos de ingresso mais elevados dessa unidade se aplicariam, e o calibre dos alunos a serem ensinados nos cursos profissionais também seria melhor. Como era mais barato construir em um campus existente, o novo prédio seria concluído mais cedo. Além disso, os negros que constituíam uma proporção tão grande de alunos do período noturno apreciariam uma mudança para mais perto do Harlem. Por fim, reconhecendo um assunto de enorme importância para a School of Business, Gallagher destacou que, liberada dos custos de funcionamento de uma instituição de quatro anos, a Escola poderia contratar muito mais docentes profissionais em tempo integral e atender às críticas da AACSB. Ele continuou assim até que Saxe teve a chance de responder. (17)

5.3 & quotBHE Votos para estudo no novo site Baruch, & quot The Ticker.

O reitor não via razão para esperar que a área residencial do Comitê de Pessoal e Orçamento de Artes Liberais recebesse e recompensasse seus desgarrados da 23rd Street. De fato, com base em decisões recentes, ele antecipou o contrário. Na parte alta ou no centro da cidade, os cursos básicos de artes liberais (o único tipo que a maioria dos estudantes de administração fazia), geralmente eram ministrados por funcionários em tempo parcial, de modo que não se ganhava nada com o desmantelamento da estrutura existente de artes liberais. Um novo prédio no campus principal demoraria a chegar, porque não havia espaço suficiente em St. Nicholas Heights, e as outras escolas do City College tinham necessidades e planos próprios. A área do Mercado de Washington, disse Saxe, era o melhor lugar para a Escola Baruch porque, entre outras coisas, proporcionava fácil acesso aos centros bancários e financeiros, proporcionando aos alunos empregos de meio período e à Escola profissionais para seus professores .

O campus da parte alta da cidade, por outro lado, era o pior local para os alunos do Baruch. Ecoando Cottrell, Saxe apontou que a maioria dos alunos morava no Brooklyn e um pouco menos no Queens. Um número muito menor veio de Manhattan e do Bronx, os bairros mais próximos de St. Nicholas Heights. Além disso, embora os alunos do período diurno possam estar dispostos a fazer a longa viagem para a parte alta da cidade, os alunos do período noturno não o fariam: 69 por cento desses homens e mulheres trabalhavam abaixo da 80th Street e não seriam capazes ou desejariam adicionar o tempo de viagem adicional aos seus já um dia muito longo.

Por esta e outras razões, incluindo um lembrete a Gallagher de que Cottrell havia recomendado uma faculdade separada quatro anos antes, os argumentos do presidente não foram aceitos pela maioria do corpo docente, que, com uma exceção, votou para permanecer uma escola de quatro anos em todos os custos. Ninguém queria se mudar para o campus principal. Apesar do que parecia ser uma votação definitiva, no entanto, foi decidido, por iniciativa de um departamento de contabilidade cauteloso e de um líder muito respeitado, T. Edward Hollander, que era necessária uma investigação mais aprofundada. Saxe então nomeou uma Força-Tarefa sobre o Futuro da Escola Baruch e pediu a todos os departamentos que enviassem a ele seus pontos de vista sobre a separação, a fim de ajudar a força-tarefa em suas deliberações. Gallagher deu a última palavra: ele esperava que a força-tarefa jogasse limpo e fornecesse todos os lados em seu relatório. (18)

Gallagher não conseguiu o que queria. A força-tarefa emitiu uma decisão unânime para a separação, desde que a posse fosse protegida, dinheiro OTPS suficiente (para outros que o ensino ou serviços pessoais) seja disponibilizado e que os legados de Bernard Baruch permaneçam nos cofres do novo colégio. Enfatizando o altruísmo e seu desejo de fazer o bem, eles citaram as necessidades da sociedade para sua decisão: grandes mudanças nos negócios, como automação e informatização, exigiam melhores gerentes, havia maior necessidade de pessoal para atender aos programas públicos em expansão da era da Grande Sociedade e da administração pública era ideal para elevar a posição dos desfavorecidos. De forma otimista, eles previram o desaparecimento das dificuldades de recrutamento de bons professores de artes liberais para uma faculdade de administração (freqüentemente citada como uma razão para desmantelar a estrutura de quatro anos), uma vez que as decisões de mandato seriam retiradas das mãos dos departamentos da parte alta da cidade. Eles também esperavam grandes melhorias na vida estudantil quando o registrador, reitores e diretores da 23rd Street se tornassem administradores de pleno direito. Longe de apresentar todos os lados, seu relatório foi um endosso sonoro de separação. (19)

Gallagher deveria estar preparado para isso. Em uma longa e furiosa "quotaide-memoire" preparada após a reunião da primavera de 1966, Saxe reiterou sua própria oposição a uma mudança para a parte alta da cidade. Gallagher entendia a situação na 23rd Street bem o suficiente para saber que o reitor não falava apenas por si mesmo. Saxe não mediu palavras. Embora ele negasse "animus pessoal", ele disse a Gallagher que "nossos próprios planos para o desenvolvimento do campus da u / t são tão vastos que você teme a quantia [listada no Plano Diretor para Baruch]. . . iria prejudicá-los seriamente. & quot Ele foi mais longe e perguntou: & quotPor que um edifício substancial não pode ser dado finalmente a Baruch para acomodar toda a sua carga? & quot O canteiro de obras que ele tinha em mente era o antigo Tribunal de Crianças, agora o Centro do Estudante, que ele queria demolir e substituir por um prédio de dezesseis andares unido ao existente na Lexington Avenue 17.

O memorando manuscrito de doze páginas expressava a raiva e a amargura do reitor em termos inequívocos, focalizando especialmente o reitor do Colégio de Artes e Ciências Liberais, Reuben Frodin, a quem ele responsabilizou pela qualidade irregular (& quot ele nos envia principalmente rejeições & quot) da faculdade de artes liberais no centro da cidade e por monopolizar o dinheiro que deveria ter vindo para os departamentos de artes e ciências da 23rd Street. Com base nas informações fornecidas por seus assistentes, Saxe disse a Gallagher sobre a hostilidade expressa por Frodin, exemplificada em declarações como & quotthe melhor que você [a Escola Baruch] pode ter é um par de professores por um ou dois anos até obterem seus diplomas & quot e & quotwhy os alunos de Baruch não podem vir à parte alta da cidade à tarde ou aos sábados para seus laboratórios de ciências para que você possa fechar os do centro? ”Saxe terminou com o máximo em exasperação: & quotAs coisas não podem continuar assim. & quot Como havia nenhuma chance de jogo limpo por parte do homem que detinha o poder, mas "era o inimigo da Escola", a separação do City College era melhor. (20)

Dado o fato de que um período de férias de verão interveio, a força-tarefa relatou com velocidade recorde uma série de reuniões de professores realizadas no final de outubro e início de novembro de 1966. Os meses intermediários deram a todo o corpo docente tempo para pensar sobre seu futuro e como resultado , quando se reuniram novamente, eram muito menos unânimes em seu desejo de separação. Muitas preocupações surgiram. Uma nova faculdade teria sua própria Escola de Artes e Ciências Liberais para (talvez) atrair os alunos dos estudos de negócios? A Escola de Educação teria lugar na Rua 23? O Conselho de Educação Superior protegeria os direitos de posse? Os pequenos departamentos de artes liberais seriam afogados em um mar de contadores? Dois líderes do corpo docente de artes liberais, Andrew Lavender, do departamento de Inglês, e Robert Stranathan, da Matemática, tentaram fortalecer a resolução de seus colegas dizendo que nada poderia ser pior do que o desprezo com que eram atualmente mantidos por seus colegas no campus principal.

Essas observações levaram Gallagher, que estava presidindo, a exortar seus ouvintes a se erguerem acima dos interesses egoístas, mas seu apelo caiu em ouvidos surdos. Ignorando seu presidente, o corpo docente voltou às questões que mais os preocupavam. Um forte argumento contra a separação foi apresentado pelo professor Abraham Briloff, do departamento de contabilidade, que não era o instrutor mais graduado da Escola Baruch, mas já havia se estabelecido como alguém a quem deveria prestar atenção. Temendo que a reputação da Escola diminuísse se fosse separada do City College, ele insistiu que as divisões noturnas e de extensão permanecessem na 23rd Street, mas que os alunos do período diurno fossem transferidos para a parte alta da cidade.

A maior preocupação de Briloff foi repetida por outros. Apesar do ponto de Saxe de que um novo Baruch College seria ancorado na City University e não seria um órfão acadêmico, muitos dos professores não ficaram tranquilos. Dois membros do departamento de história estavam pessimistas por outros motivos. Eles duvidavam que uma faculdade de administração independente pudesse recrutar professores de artes liberais de alta qualidade e disseram que não havia razão para acreditar que as disciplinas opcionais de artes liberais seriam atraentes para alunos cujos principais interesses eram os negócios. Sua declaração foi apoiada por Agnes Mulligan, que disse que não foi o controle da cidade, mas o desinteresse dos alunos que impediu que mais cursos de humanidades fossem oferecidos na 23rd Street.

Sheldon Zalkind, do departamento de psicologia, achava que a conexão com o City College gerava dinheiro para pesquisas que não poderia ser adquirido por uma faculdade nova e desconhecida. Esta declaração foi contestada por um defensor da separação, Conrad Berenson de Marketing, que disse que laboratórios adequados, equipamentos e tempo liberado, nenhum dos quais foram alocados de forma justa pelo campus principal, foram fatores mais importantes para obter bolsas de pesquisa do que o nome de uma instituição.

Saxe e Gallagher, desejando encerrar a prolongada discussão, aproveitaram a declaração do departamento de contabilidade de Ted Hollander de que a chance de separação, se deixada de lado, não surgiria novamente. Eles pediram uma votação improvisada, que veio somente depois que o corpo docente votou 58 a 32 para proteger os direitos das artes liberais e do corpo docente da educação. A contagem final foi esclarecedora:

sim não
mudar para a parte alta da cidade: 10 118
autonomia dentro do City College 50 73
separação 92 35
autonomia se a separação fosse negada 111 6

Dados seus druthers, mesmo nesta data tardia, a maioria do corpo docente votante na Escola de Baruch teria preferido não cortar o cordão umbilical. Briloff deu o tom: & quotVamos buscar todas as maneiras possíveis para evitar que Alma Mater seja desmembrada por seus robustos filhos e filhas. & Quot (21)

Qual era a vista do lado de fora da sala de conferências do nono andar, onde o corpo docente da Escola Baruch estava deliberando? A Escola de Engenharia não estava muito interessada, mas seu reitor respondeu ao pedido de Gallagher por uma opinião recomendando autonomia e mais dinheiro, mas não separação. A Escola de Educação se opôs fortemente à independência da Escola Baruch, assim como os ex-alunos, que acreditavam que um novo prédio resolveria todos os problemas da Escola. Os alunos das sessões noturnas eram muito favoráveis ​​à separação, assim como os membros da Sigma Alpha, a fraternidade de serviço, mas os alunos das sessões diurnas tendiam a ser mais cautelosos. UMA Ticker referendo, realizado logo após a reunião anterior do corpo docente que discutiu o relatório da força-tarefa, mostrou que, com cerca de metade dos votos do corpo discente, 40,2% eram a favor da separação, 29,9% queriam manter o status quo com maior autonomia, 26,2% preferiam uma mudança para a parte alta da cidade e 1,9 por cento apoiaram a ideia de uma faculdade de divisão superior.

A última também foi a solução preferida pelo corpo docente de artes liberais do campus principal, que deu ao assunto mais atenção do que qualquer outra unidade fora da própria Escola Baruch. Depois de negar qualquer preocupação sobre um possível dano ao City College como um todo se os ingratos baruchianos partissem, eles reiteraram a declaração familiar de que a boa educação em artes liberais não poderia ser alcançada em uma escola de negócios. (22)

Crise de separação: segundo estágio e resolução

Várias opiniões sobre o futuro da Escola Baruch, solicitadas ou não, foram dadas durante o inverno de 1966-1967, quando o Comitê do Conselho de Educação Superior da cidade estava considerando o assunto. Foi uma época preocupante para as pessoas da 23rd Street. As recomendações do comitê, embora sujeitas a alterações por todo o Conselho de Educação Superior, teriam grande peso. Na esperança de contrariar um relatório desfavorável, os dirigentes da School of Business buscaram o apoio do chanceler. Infelizmente, o Comitê do City College não recebeu orientação de Bowker, nem atendeu aos desejos de uma delegação da Escola Baruch com quem se reuniram em fevereiro. Em vez disso, em 9 de março, eles publicaram um & quotRelatório e recomendações & quot que confirmou os piores temores de todos na 23rd Street.

Começando com fatos bem conhecidos sobre a inadequação do prédio e a igualmente conhecida acusação de que o corpo docente de artes liberais era de baixa qualidade, o comitê acrescentou algumas novas razões para justificar sua posição geral de que a situação atual na Escola Baruch teria que ser mudado. Graças ao City University Construction Fund, as faculdades seniores logo teriam espaço suficiente para admitir todos os alunos que se candidatassem a elas. Isso significava que Baruch perderia a vantagem de sua pontuação de corte mais baixa, porque agora os alunos podiam se inscrever nas faculdades de artes liberais que realmente queriam frequentar, em vez de se matricular na escola de negócios, porque era a única opção aberta sem mensalidades para eles. Além disso, o crescimento da City University significou que muito do que agora era oferecido em Baruch seria oferecido nas faculdades comunitárias, removendo outro motivo, o treinamento vocacional, que anteriormente atraía alunos para a Escola de Negócios. Sua recomendação final foi que a Escola Baruch deveria se tornar uma unidade de divisão superior com uma escola de pós-graduação localizada no centro ou centro de Manhattan e continuar a fazer parte do City College. (23)

Um observador externo poderia ver a conclusão do comitê, se não as duras críticas que a precederam, como bastante razoável, mas as pessoas na 23rd Street não foram capazes de tal distanciamento. Em janeiro, enquanto o Comitê estava deliberando, a notícia de que eles estavam inclinados a remover os membros inferiores da Escola vazou, e a Força-Tarefa sobre o Futuro de Baruch, na esperança de impedi-los, se apressou em redigir um memorando de oposição tal plano. Evitando um ataque frontal, eles sugeriram que entenderam que se tratava de um compromisso entre aqueles que pensam que os cursos de artes liberais só podem ser ministrados em uma faculdade de artes liberais e aqueles que acreditam que a City University deveria criar uma faculdade independente de Negócios e Administração Pública [mas] respeitosamente sugerem que um compromisso salomônico tão literal não fazia justiça a nenhum dos lados. (24)

Seus principais argumentos giravam em torno da ideia de que as artes liberais e os negócios devem estar interligados ao longo de todos os quatro anos que um aluno passou na escola (ou faculdade, como eles esperavam) de negócios. Os planos do comitê impediriam um júnior ou sênior de fazer qualquer curso de artes liberais e exigiria que o corpo docente profissional comprimisse toda a base de cursos de negócios e especialização em dois anos, uma tarefa impossível de administrar. Além disso, dadas as dificuldades de transferência e as lealdades construídas nos primeiros dois anos de um aluno, relativamente poucos deixariam a faculdade de artes liberais onde começaram, e as matrículas de graduação na escola profissional diminuiriam a ponto de as especializações que haviam possibilitado milhares de alunos da classe trabalhadora para passar para a classe média não estariam mais disponíveis. Este último argumento foi baseado em um medo muito antigo. Como vimos, no final dos anos 40 o corpo docente ficou muito infeliz quando o afluxo de veteranos forçou a Escola de Negócios a manter seus calouros na parte alta da cidade por um semestre. Dois anos inteiros de exposição às artes e ciências representavam um perigo muito maior e podem ser fatais para a Escola. Nenhum desses argumentos, entretanto, teve qualquer efeito sobre a decisão do comitê de criar uma escola profissional de dois anos. (25)

O corpo docente ficou chocado e consternado, mas logo se recuperou. Cientes de que todo o Conselho de Educação Superior não necessariamente aceitaria a recomendação do Comitê do City College, todos na Escola se mobilizaram para que uma guerra fosse travada em todas as frentes. Logo após o relatório do comitê ser divulgado e devidamente relatado no New York Times, uma resolução do corpo docente informou ao Conselho de Educação Superior sua intenção de lutar contra a medida proposta. Esta ação foi seguida por uma carta emocionada de Emanuel Saxe para David I. Ashe, o presidente do Comitê do City College e, portanto, presumivelmente o autor do relatório ofensivo, no qual ele o lembrou da disposição do corpo docente em aceitar a autonomia se a separação não acontecesse receber a aprovação do conselho. Depois de reiterar a maioria dos argumentos no memorando de janeiro, ele concluiu dizendo: “Não cometa o erro irrecuperável que destruirá o bom trabalho de nossas mãos, mentes e corações. & quot (26)

Embora todos soubessem que Saxe era confiável para lutar pelo bem, o desmembramento - o pior perigo que a Escola de Negócios já enfrentou - era importante demais para ser deixado apenas para o reitor. Assim, uma reunião especial do corpo docente foi convocada, e Marc Berman, o presidente do Conselho Estudantil, falou em nome do corpo discente em oposição ao relatório do Comitê do Colégio Municipal. Berman também pressionou muito para que um comitê de professores-alunos-ex-alunos protegesse o futuro da Escola Baruch e, após uma longa discussão, esse comitê foi estabelecido. David Valinsky, do departamento de estatística, era o presidente.

O comitê procedeu ao ataque. Eles escreveram e financiaram um anúncio de página inteira no New York Times que pedia aos nova-iorquinos que "salvassem nossa escola" preenchendo e enviando ao Conselho de Educação Superior um cupom que dizia "Eu me oponho veementemente às propostas apresentadas a vocês que converteriam a Escola Baruch em uma faculdade de divisão superior." Eles também organizaram pais e alunos em uma campanha de redação de cartas e geralmente coordenou a batalha para alcançar todo o Conselho de Educação Superior antes de considerar o relatório do comitê.

Essa audiência seria realizada em 4 de abril de 1967 e, portanto, o Comitê de Salvaguarda agendou uma marcha para a sede do Conselho de Educação Superior na quinta-feira anterior, 30 de março. Seu comunicado de imprensa dizia que, para dramatizar sua posição, os participantes usariam ternos pretos, carregar um caixão com a etiqueta "Baruch School" e ser acompanhado por um corneteiro tocando "tapas". A marcha foi seguida por uma manifestação de 400 alunos na sede do conselho no dia da audiência, marcada na própria Escola por um boicote às aulas. Um editorial poderoso no Ticker, intitulado & quotThe Report Nobody Asked For & quot refutou todas as razões apresentadas para uma faculdade de divisão superior, muitos de seus argumentos haviam sido apresentados na reunião do corpo docente realizada um dia antes. (27)

Os protestos trouxeram expressões de simpatia e apoio, possivelmente por isso, a audiência de 4 de abril não levou a uma decisão imediata. Em vez disso, o conselho encaminhou o relatório a um Comitê especial sobre o Futuro da Escola Baruch, composto por cinco de seus membros e chefiado por Francis Keppel, ex-reitor da Escola de Educação de Harvard, ex-Comissário de Educação dos Estados Unidos e atualmente vice presidente do Conselho de Educação Superior. Eles foram instruídos a "considerar todas as alternativas até então avançadas e outras propostas que o próprio Comitê Especial pudesse formular."

Um membro do comitê, Louis Nunez, foi considerado um provável apoiador da alternativa de independência mais favorecida por todas as facções na 23rd Street. O Comitê para Proteger o Futuro enviou a ele um memorando de quinze páginas detalhando os argumentos para uma faculdade separada de quatro anos e demolindo as justificativas dadas para uma mudança para a parte alta da cidade. Ele se baseou fortemente no Relatório Cottrell, que havia recomendado uma escola de quatro anos no centro, e habilmente citou o Relatório do Comitê do Colégio Municipal fora do contexto para mostrar que mesmo aqueles que truncariam a Escola entenderiam que uma mudança para o centro da cidade causaria ferimentos graves a a sessão noturna e a divisão de pós-graduação.

A implicação (do comitê da faculdade da cidade e, em outra ocasião, do Presidente Gallagher) de que a Escola Baruch era uma escolha alternativa pouco atraente para muitos de seus alunos foi questionada, e a maioria das posições defensivas anteriores tomadas pelo corpo docente, administração, alunos e ex-alunos foram reafirmados no memorando. As acusações de que uma faculdade de administração independente nunca atrairia um bom corpo docente de artes liberais foram veementemente negadas. O argumento alternativo - que uma vez livre do controle da cidade alta, um corpo docente brilhante poderia ser reunido na 23rd Street - era apenas uma esperança piedosa. A maioria das pessoas na Escola sabia que, na melhor das hipóteses, depois que os "rejeitados" se aposentassem, professores melhores poderiam ser contratados, na opinião de grande parte da escola profissional, isso era tudo o que realmente era necessário. Estudiosos brilhantes, no entanto, embora tivessem acesso a um novo Ph.D. da City University. programas, como Saxe disse que seria o caso, dificilmente achariam um programa de cursos introdutórios e um eletivo infrequente muito estimulante. (29)

5.4 & quotKeppel Report, & quot Board of Higher Education, Special Committee on the Future of the Baruch School.

Demorou seis meses para o Comitê Keppel chegar a uma decisão a favor de uma faculdade independente de quatro anos e para que o Conselho de Educação Superior concordasse. O comitê deliberou durante todo o verão cheio de tensão de 1967, quando distúrbios urbanos, boicotes a escolas e guetos em chamas dominaram as notícias. Talvez porque o mundo exterior fosse tão intrusivo neste ponto da história educacional da cidade de Nova York, Keppel e seus colegas, ao contrário de grupos anteriores que haviam estudado o futuro da Escola Baruch, sentiram necessidade de aconselhamento externo. A convite deles, Gilbert W. Fitzhugh, presidente do conselho da Metropolitan Life Insurance Company Earl B. Schwartz, ex-membro da Comissão Temporária de Finanças Municipais Leonard S. Silk, vice-presidente da Semana de negócios James L. Hayes, da Escola de Negócios e Administração Pública da Duquesne University, e Dwight Waldo, distinto professor da Maxwell School of Public Administration da Syracuse University, consideraram a questão longe dos argumentos internos que haviam dominado a polêmica até então.

Como resultado, o relatório final Keppel citou o papel em expansão de Nova York como um centro de sede corporativa, o crescimento dos serviços públicos (esses foram os anos em que um trio expansionista, Lyndon Johnson, Nelson Rockefeller e John Lindsay, dominou a vida pública da cidade de Nova York) e a crescente proeminência dos sistemas de informação como razões para justificar um quinto colégio sênior. Eles também deram outro motivo: & quotA composição étnica da população do ensino médio está mudando rapidamente e há uma necessidade de um novo comprometimento de recursos para educar alunos de grupos minoritários para que possam funcionar de maneira eficaz. & quot (30)

O aparecimento do relatório Keppel e a aprovação do Conselho de Educação Superior que se seguiu foi, é claro, um grande alívio para todos na 23rd Street, mas o Comitê Especial tinha feito mais do que apenas forçar uma decisão muito necessária sobre o futuro da Escola Baruch: também havia desenvolvido um projeto para um novo tipo de faculdade urbana. Enquanto a Escola empreendia o planejamento necessário para a transição e o futuro, boa parte do corpo docente estava decidida a transformar as ideias do comitê em realidade. A mais importante dessas idéias era que as artes liberais deveriam complementar os negócios, mas também desenvolver programas próprios que estivessem claramente comprometidos com a "missão urbana" da nova faculdade.

As artes e as ciências não mais desempenhariam um papel de mero serviço. O Relatório Keppel esperava que o futuro corpo discente do Baruch College fosse & quotqually dividido & quot entre os candidatos ao bacharelado ou bacharelado e aqueles que visavam o BBA. Além disso, eles esperavam que a nova faculdade aumentasse seus programas para alunos desfavorecidos. Baruch também proporcionaria uma ponte entre os guetos da cidade e sua comunidade empresarial por meio de empregos de meio período, mostrando aos jovens do gueto a "recompensa visível e direta de um curso universitário voltado para a carreira".

Todos idealistas, Keppel e seus associados não sabiam o suficiente sobre as condições da educação pública na Empire City em 1967 para entender que a maioria dos alunos que se formaram em uma escola de ensino médio de Nova York (o requisito mínimo para entrar na faculdade) não precisa ser mostrado o valor de uma educação universitária, eram os milhares que desistiram muito antes da formatura que precisavam ser convencidos. Mas como as faculdades municipais poderiam alcançá-los? E quanto eles poderiam fazer por jovens que nunca haviam dominado as habilidades básicas? As tensões da época fizeram com que todos buscassem soluções rápidas, talvez uma nova faculdade pudesse fazer a diferença. Muitas pessoas em Baruch sabiam melhor, mas viram, corretamente, que a crise urbana oferecia uma oportunidade que poderia não voltar novamente. Eles também reconheceram um quid pro quo quando viram um: independência em troca de aceitar uma missão para elevar os desfavorecidos.

O Relatório Keppel terminou com uma exortação ao Conselho de Educação Superior para dar mais dinheiro para a nova faculdade imediatamente e adquirir um terreno no centro de Brooklyn para construir sua nova casa. Por que no centro do Brooklyn? Em primeiro lugar, por causa de sua proximidade com o distrito financeiro em Lower Manhattan, ao qual estava ligado por excelentes meios de transporte. Em segundo lugar, porque estudos, começando com o de Cottrell, demonstraram que dois terços do corpo discente de Baruch viviam no Brooklyn e no Queens e que se esperava que esses dois bairros apresentassem os maiores aumentos populacionais nas próximas quatro décadas. Houve uma terceira razão. A Universidade de Long Island estava procurando um comprador para sua divisão no Brooklyn, e o que poderia ser melhor para uma nova faculdade do que 62 acres de campus em condições & quotmove in & quot? Na verdade, adquirir tal espaço teria sido uma solução rápida para o problema mais intratável que as pessoas duramente provadas na 23rd Street enfrentaram, mas não era para ser.

Mover uma faculdade pode não ser tão difícil quanto mover uma montanha, mas é difícil o suficiente. Como Bowker relatou ao Conselho de Educação Superior em 25 de março de 1968, a aquisição do campus da Long Island University envolveu mais do que dinheiro. O corpo docente e os alunos (geralmente considerados de qualidade inferior), por exemplo, passariam a ser responsabilidade do novo colégio, e ninguém gostou disso. Estudantes e funcionários da Long Island University ficaram compreensivelmente em pânico e conseguiram colocar o prefeito e o governador do seu lado, mas Bowker, que estava muito ansioso para consumar a venda, garantiu ao Conselho Estadual de Regentes que Baruch College e a City University fariam qualquer coisa necessária para salvaguardar a posição do corpo docente e dos alunos da Long Island University. Com base nisso, os regentes aprovaram a mudança.

A leitura atenta da carta, no entanto, revelou que a aprovação se baseava na condição de que o novo colégio adotasse novos procedimentos de admissão de forma a admitir alunos que não cumprissem os requisitos habituais. Essa foi uma restrição que, apesar da ênfase do Relatório Keppel em educar os desfavorecidos, não foi bem recebida por ninguém na 80th Street ou 23rd Street. Quando o prefeito garantiu que um local alternativo no Brooklyn estaria disponível, o Board of Higher Education encerrou suas discussões com a Long Island University. Olhando para trás, visto que dois anos depois, toda a City University abandonou seus próprios requisitos de admissão e vinte anos depois Baruch College ainda não adquiriu um campus próprio, isso pode ter sido um erro. (32)

Lindsay manteve sua promessa e propôs outro local no Brooklyn, a área de renovação do Terminal Atlântico, mas isso também desagradou intensamente o corpo docente e os alunos de Baruch, principalmente por motivos de conveniência. Com ou sem razão, eles queriam ficar no centro de Manhattan. O prefeito, no entanto, apoiou fortemente a mudança, assim como o Comitê de Desenvolvimento do Downtown Brooklyn, que fez um apelo quase desesperado, esperando que a construção de um novo campus da City University em sua área em deterioração estimulasse uma renovação geral.

Os proponentes do Conselho de Educação Superior, como o vice-chanceler Seymour Hyman, que estava encarregado do desenvolvimento do campus, tentaram ganhar o apoio do corpo docente de Baruch ao descrever um elaborado campus de vinte acres que custaria US $ 50 a US $ 70 milhões para ser construído. Não estaria pronto por seis anos, mas quando fosse feito, incluiria um dormitório para os alunos (para mudar o ambiente doméstico prejudicial dos alunos carentes que Baruch deveria se inscrever) e professores (para que eles não tivessem que enfrentar os perigos de um bairro problemático, especialmente à noite). Hyman, ecoando o pensamento predominante da época, viu o bairro problemático como um motivo positivo para se estabelecer no centro do Brooklyn. Por causa da proximidade do Terminal Atlântico com bairros deprimidos, disse ele, os alunos desfavorecidos poderiam facilmente chegar a uma faculdade localizada naquele local. (33)

A forte oposição da 23rd Street matou a mudança proposta no curto prazo, mas a localização do Terminal Atlântico permaneceu no Plano Diretor da City University por mais duas décadas. Em vários momentos, foi seriamente considerado. Periodicamente, os chefes de departamento eram consultados por arquitetos contratados para fazer o projeto de um novo campus no local, mas esses planos nunca saíram da prancheta. A incerteza sobre sua residência permanente, agravada por uma crise de espaço após o início das admissões abertas em 1970, obscureceu os primeiros anos da nova faculdade.

Transição

5.5 Carta do presidente Weaver para a primeira turma de formandos do Bernard M. Baruch College.

Na melhor das circunstâncias, aqueles anos não poderiam ter sido fáceis. Só o período de transição, de setembro de 1967 a 1º de julho de 1968, foi um período extraordinariamente difícil. Além disso, era um tempo muito curto para fazer novos arranjos para professores, alunos, administração, finanças, edifícios, equipamentos, currículo e diplomas. Ninguém sabia melhor o que viria pela frente do que Emanuel Saxe que, por esperar grandes dificuldades, estava ansioso para iniciar o processo de transição. Quando parecia que Gallagher e Bowker não compartilhavam de sua urgência e estavam prontos para esperar até que um presidente para o novo colégio fosse escolhido, ele os cutucou com uma carta contundente dizendo que, uma vez que não havia como saber quando o Comitê de Busca relataria, um grupo composto por Gallagher, Bowker e ele mesmo, ad interim, deve começar a resolver os problemas envolvidos no processo de transição. Não declarado neste memorando, mas bem conhecido, era o desejo de Saxe de receber a aprovação do Comitê de Busca. O comitê incluía três membros do corpo docente de Baruch que, embora não pudessem votar, certamente expressariam seu apoio ao reitor. Esperava-se que isso, combinado com sua longa experiência, o tornasse o primeiro presidente do Baruch College.

Gallagher, depois de verificar se havia a aprovação de Bowker, aceitou indiferentemente a sugestão do reitor. O chanceler preferiu esperar até que um presidente fosse escolhido, mas admitiu de má vontade que separar a parte de Baruch do orçamento do City College para 1968-1969 era urgente. Ele nomeou o vice-chanceler Benjamin Mintz, contador e ex-aluno de Baruch, para chefiar um comitê cujos outros membros seriam Gallagher e Saxe ou seus representantes. A única ação do Conselho de Educação Superior tomada durante esse período crucial no outono de 1967 foi a nomeação de um Comitê Administrativo temporário para o Baruch College. Em março de 1968, Saxe foi nomeado reitor. (34)

Enquanto isso, de volta à 23rd Street, um grande Comitê Ad Hoc para a Transição foi escolhido. Era grande porque era cuidadosamente equilibrado entre o corpo docente profissional e o de artes liberais. O atrito entre os dois grupos já havia surgido e certamente aumentaria. Esperava-se que apenas um grupo considerável, representando todas as divisões da Escola, planejasse arranjos que o corpo docente como um todo aceitaria.

Uma das primeiras questões a ser abordada foi o destino do corpo docente permanente de artes liberais (os membros efetivos dos departamentos profissionais, é claro, permaneceriam na 23rd Street). Gallagher explicou suas opções: eles tinham o direito de ir ao campus principal e não podiam ser recusados, mesmo que seu retorno "batesse" em um colega indigente. Se optassem por permanecer no novo colégio, seu mandato seria transferido e suas promoções, quando apropriado, seriam decididas por seu próprio Comitê de Pessoal e Orçamento, ainda a ser formado. Durante o ano de transição, o corpo docente que seria elegível para estabilidade estaria à mercê do Comitê de Orçamento e Pessoal da parte alta da cidade, mas se fosse rejeitado lá, eles poderiam permanecer na 23rd Street e adquirir a estabilidade mais tarde, sempre supondo que seus colegas do centro os desejassem . Praticamente o mesmo arranjo, incluindo a opção de ir ou ficar, aplicava-se ao pessoal administrativo, administrativo e da biblioteca. Todas as decisões deveriam ser tomadas até 31 de março, para que as filas desocupadas pelos que optassem por se mudar para o campus principal pudessem ser preenchidas até o início do novo colégio, em julho.

Muitos optaram pelo City College, mas certamente não houve fuga em massa. Previsivelmente, os membros dos departamentos que seguiram o método de rodízio de turmas da 23rd Street estavam mais ansiosos para sair. Apenas dois membros do departamento de história, por exemplo, permaneceram no centro quando o semestre da primavera de 1968 chegou ao fim. Outros funcionários das artes e ciências que estiveram na Escola Baruch por anos e criaram raízes fortes, no entanto, nunca pensaram em sair. O campus principal era um território hostil. A Avenida Lexington 17 era sua casa. Em retrospecto, parece que eles tomaram a decisão mais sábia. Embora poucos tivessem previsto isso, o City College se tornou uma instituição intensamente problemática nos anos seguintes. A militância negra e a falta de preparação para as admissões abertas levaram a uma grande mudança, muitas vezes precipitada e mal pensada, na faculdade principal da City University. No processo de adaptação a essas mudanças, muitos departamentos foram gravemente danificados. Em Baruch, por outro lado, as mudanças, embora tenham ocorrido mais lentamente, foram em muitos aspectos positivas.

Os formandos também tiveram que tomar decisões. Aqueles que seriam elegíveis para o diploma entre 1968 e 1971 - porque haviam entrado na faculdade quando era a Escola Baruch - poderiam ter seu diploma lido & quotBaruch College (anteriormente a Baruch School of City College) & quot ou simplesmente & quotBaruch College. & quotApós 1971, todos os diplomas estariam em nome do Colégio. Outros assuntos, principalmente de importância simbólica, também precisaram ser resolvidos. Quais devem ser as cores do colégio? Seu lema, selo, logotipo e mascote? Esses eram assuntos deliciosamente novos a serem considerados. Outros, como preparar o primeiro Boletim, obtendo a aprovação do Departamento de Educação do Estado para seu currículo (temporariamente concedido em maio) e organizando uma sessão de verão, que começaria em junho sob a égide da Escola Baruch do City College e terminaria em agosto, quando faria parte do novo Baruch Faculdade, eram menos interessantes, mas também não difíceis de realizar. (35)

Encontrar uma vaga para o Departamento de Educação na nova faculdade foi um pouco mais complicado, mas foi resolvido em uma reunião no início de janeiro entre Reitor Saxe, Reitor Bortner, que dirigia a Escola de Educação no campus principal, e membros do departamento designados para a 23ª Rua. Decidiu-se fazer da formação de professores de disciplinas comerciais uma parte integrante do novo colégio. Bortner concordou em transferir as linhas de professores efetivos já em Baruch e disponibilizar uma linha de professor titular a Gerald Leinwand, que viria do campus principal para a nova faculdade em junho.

Na reunião, Saxe indicou que Leinwand foi convidado a Baruch para dirigir uma possível Escola de Educação separada porque, entre o grande número (esperado) de estudantes de artes liberais que vinham para o novo Baruch College, haveria muitos que planejavam ensinar em assuntos que não sejam negócios. Uma panóplia completa de cursos de educação seria, portanto, necessária, e apenas uma Escola de Educação de serviço completo poderia atender a essa necessidade. Embora tenha sido feito por outras razões, cinco anos depois, uma Escola de Educação separada no Baruch College tornou-se uma realidade. (36)

Os problemas mais complicados que Saxe teve de enfrentar foram de natureza orçamentária e física. O orçamento do City College de 1968-1969 teve que ser dividido para que as linhas e fundos planejados para a Escola Baruch fossem para o novo colégio. Dada a má vontade que existia entre a instituição materna e o que era visto como uma criança ingrata, isso foi extremamente difícil de fazer. Freqüentemente irado, Saxe teimosamente insistiu em uma parte justa para a nova faculdade. Ao analisar o orçamento detalhadamente, ele conseguiu arrecadar dinheiro suficiente para atender às necessidades do primeiro ano do Colégio.

À medida que a primavera de 1968 avançava, o reitor recém-nomeado tinha ainda mais a fazer. As contas bancárias tiveram que ser abertas, os edifícios e conteúdos da Escola, dilapidados como estavam, tiveram que se tornar propriedade do novo Colégio, e os registros acadêmicos dos alunos tiveram que ser transferidos para a 23rd Street. Trabalhando de dezesseis a dezoito horas por dia, Saxe conseguiu realizar as muitas tarefas envolvidas até o final de maio.Em junho, o Conselho de Educação Superior deu seu aval ao trabalho concluído e, em 1º de julho de 1968, o Baruch College passou a ser uma unidade independente da City University of New York. (37)

Essa ação, por mais bem-vinda que fosse, não resolveu o problema urgente do espaço. Mesmo que o local do Terminal Atlântico fosse finalmente aprovado, isso não aliviaria as necessidades físicas imediatas do novo Colégio. Duas outras iniciativas, no entanto, podem ajudar. O Conselho de Educação Superior concordou em alugar um espaço adicional na 257 Park Avenue South, onde a Divisão de Pós-Graduação estava instalada por vários anos. O conselho também estava buscando a compra de um prédio inteiro na 155 E. 24th St. entre Lexington e Third Avenues, um quarteirão da Avenida Lexington 17. Devido à inércia burocrática e complicações imobiliárias, a busca demorou mais de um ano, mas acabou com sucesso.

Fotos de 155 East 24th Street.
5.6

O proprietário anterior, a RCA Corporation, ofereceu-se para vender o prédio em setembro de 1967, logo após o Conselho de Educação Superior ter decidido criar a nova faculdade. No mês de abril seguinte, o conselho concordou em comprar o prédio e solicitou a aprovação do Fundo de Construção da City University. Esse órgão concordou e pediu à Autoridade Dormitória que providenciasse a venda. O conselho, na esperança de ter o prédio reformado e utilizável no início do semestre da primavera de 1968, pediu à Autoridade Dormitória que agilizasse as coisas usando seu poder de domínio eminente para condenar a propriedade. A autoridade concordou em fazê-lo, mas por causa de uma mudança de advogados, seis semanas foram perdidas enquanto os novos assessores jurídicos tomavam conhecimento do assunto. Nesse ínterim, uma instituição vizinha, United Cerebral Palsy (UCP), embora soubesse que a Escola Baruch estava planejando adquiri-lo, comprou o prédio da RCA e sugeriu que as duas instituições compartilhassem seus sete andares.

Essa mudança foi recebida com decepção, frustração e indignação na 23rd Street, mas foi difícil "ir para o tapete" com uma organização que fez tanto bem quanto a United Cerebral Palsy. Felizmente para Baruch, o corpo de bombeiros determinou que a UCP deveria usar os três primeiros andares, uma decisão que impedia o compartilhamento, uma vez que o Colégio precisava de mais do que os quatro andares restantes. Nesse ponto, a UCP perdeu o interesse. Em novembro, o Conselho de Ensino Superior finalmente adquiriu o prédio, e teve início a reforma necessária para torná-lo apto para um centro administrativo. (38)

Nada sobre a transição foi fácil, mas organizar a estrutura interna do novo colégio provou ser o problema mais difícil de todos. Na verdade, o assunto só foi decidido bem depois da separação, um atraso que não trouxe boas perspectivas para o futuro. Em uma tentativa infrutífera de resolver a questão antes da data da separação, alguns membros do Comitê de Transição cuidadosamente equilibrado, liderado pelo muito respeitado Herbert Arkin, do departamento de estatística, apresentaram uma proposta bastante complicada em junho. Suas linhas gerais sugeriam duas escolas, uma de negócios, economia e ciências do comportamento e outra de humanidades e ciências. Haveria também um corpo docente geral e uma Divisão de Graduação separada. Cada Escola teria seu próprio orçamento e controlaria o currículo de suas especializações, mas outros cursos seriam considerados por um comitê conjunto do corpo docente geral. O recrutamento do corpo docente, a promoção e a estabilidade deveriam ser responsabilidade conjunta das escolas constituintes e de um Comitê de Orçamento e Pessoal para todo o Colégio. Parecia um plano bem elaborado, mas havia indícios de que uma luta prolongada estava por vir. Além da proposta de Arkin, o comitê de dezesseis membros produziu doze outros planos para consideração do corpo docente!

Briloff queria um conselho docente unitário composto de grupos um tanto não tradicionais. Um deles seria intitulado "Estudos Microeconômicos" e seria o "guarda-chuva" para os Departamentos de Contabilidade, Ciências Administrativas, Direito, Marketing, Estatística e Ciência da Computação. Outro se chamaria & quotEcological Studies & quot e conteria os Departamentos de Economia, Finanças, Ciência Política, Administração Pública, Administração de Saúde, Sociologia e Transporte. Haveria outros agrupamentos para as humanidades, ciências e assim por diante. Dean Cohen também favoreceu uma abordagem unitária, mas dividiria o Conselho de maneira diferente e daria a alguns departamentos, como Economia, Matemática, Psicologia, Sociologia e Estatística, membros duplos. Henry Eilbert, do Marketing, queria duas escolas separadas e um corpo docente geral, mas desejava incluir uma série de salvaguardas para prevenir o "paroquialismo intenso" e a possibilidade de um grupo ser invadido por outro. Louis Levy of Speech compartilhava dos temores de Eilbert, mas chegou à conclusão de que uma abordagem unitária seria mais protetora. David Newton concordou que um corpo docente era desejável para & quoteliminar conflito, competição e controvérsia, & quot, mas ele sustentou que os requisitos do AASCB tornavam essencial ter dois comitês de currículo.

David Valinsky favoreceu uma estrutura muito rígida, incluindo uma Divisão de Graduação separada. Michael Wyschograd de Filosofia defendeu uma autonomia considerável para cada escola. Robert Love, em um relatório que forneceu a estrutura para o que acabou se tornando a estrutura do Colégio, queria duas escolas iguais e semiautônomas com representantes de cada escola na outra faculdade e vários administradores de alto nível, especialmente um reitor, para unificar tudo. O plano mais grandioso e até arrogante foi proposto para a Divisão de Pós-Graduação por Cohen, Conrad Berenson e Robert House, alegando que 4.000 candidatos a mestrado e 200 Ph.D. estariam matriculados nos próximos cinco anos. Para eles, tal expansão exigia que a divisão tivesse orçamento próprio e controle de linhas, carga horária e currículo.

5.12 The Love Report sobre & quotA Proposta de Estrutura Organizacional para o Bernard M. Baruch College. & Quot

Este supermercado de planos, fosse o assunto abertamente tratado como Eilbert e Levy ou mascarado por supostas considerações educacionais, foi o produto de quase quarenta anos de escassez, desconfiança e difamação que marcaram a relação entre a Escola e o corpo docente e administradores em o campus principal. Havia poucos precedentes para cooperação e menos razão para acreditar que o corpo docente profissional pudesse ser justo com seus colegas nas artes e nas ciências ou vice-versa.

As discussões que antecederam a separação nada fizeram para diminuir as suspeitas de longa data. Além disso, muita ansiedade foi criada pela ausência de & quotNegócios e Administração Pública & quot no título da nova faculdade, o que implica que se trata de uma instituição geral, não especializada. Talvez realmente atraísse alunos que não estivessem muito interessados ​​em negócios. Nesse caso, o que aconteceria com os departamentos profissionais? Por outro lado, se não inscrevessem candidatos em artes e ciências, como os departamentos de artes liberais poderiam se defender do mesmo status inferior que os afligia enquanto faziam parte do City College? Qual grupo controlaria um corpo docente unitário? O que aconteceria com os outs? Dadas todas as incertezas, o corpo docente simplesmente não conseguiu se decidir e encerrou o verão sem decidir sobre uma estrutura para o Colégio. (39)

Em agosto, o secretário da faculdade, Andrew Lavender, convocou com urgência seus colegas para três reuniões durante todo o dia. Nessa época, Robert Weaver, economista formado em Harvard e secretário de Desenvolvimento Urbano do gabinete de Lyndon Johnson, o primeiro negro a atingir tal eminência, havia sido escolhido para ser o primeiro presidente do Baruch College. Embora ainda não instalado, Weaver concordou em participar da sessão da manhã da reunião do primeiro dia. Talvez tolamente, Lilá pediu planos adicionais e conseguiu vários outros, todos divididos na mesma questão de uma estrutura unitária versus escolas separadas.

Ao contrário dos outros, no entanto, o novo presidente do Departamento de Educação, Gerald Leinwand, usou o convite para descrever planos extensos para expandir o programa de seu departamento. Isso se somava a uma lista de desejos grandiosos que provavelmente não o tornariam querido por seus já combativos colegas. Na tentativa de acabar com a hostilidade deles, ele tomou a palavra na reunião de setembro e tentou convencer o presidente Weaver a se comprometer com uma Escola de Educação. Isso foi um erro. Weaver evitou a questão, e a abordagem pouco ortodoxa de Leinwand despertou a ansiedade e irritação de seus colegas.

5.13 Presidente do Baruch College, Robert Weaver, c.1968.

Sobre a questão principal antes da reunião, Weaver disse que preferia duas escolas e uma forte Divisão de Pós-Graduação. Abrangendo a grande divisão, ele também defendeu um forte programa de artes liberais (a ser criado) e um forte programa de negócios (a ser preservado). Ele havia sido bem informado sobre a importância do credenciamento e disse que faria tudo o que pudesse para preservá-lo. Tudo isso foi recebido em silêncio por seus ouvintes, a maioria dos quais nunca o tinha visto ou ouvido antes, mas quando ele disse que o tamanho de cada escola era irrelevante, o corpo docente percebeu que seu novo presidente não entendia muito sobre o Baruch College. Weaver saiu, a discussão continuou e, finalmente, uma moção para aprovar as linhas gerais do plano original de Arkin foi aprovada por uma votação de 77 a 20. Os detalhes deveriam ser trabalhados durante o ano seguinte. (40)

Na época em que essa reunião foi realizada, Emanuel Saxe havia se tornado decano emérito e estava desfrutando de um meio ano sabático com pagamento integral, certamente bem merecido. Antes de partir, ele escreveu um longo memorando para Weaver no qual explicava o que havia feito durante o ano de transição e o alertava sobre as armadilhas, em grande parte orçamentárias, que estavam por vir, concluindo com palavras dignas, mas tristes, & quotFiz tudo em meu poder para tornar possível uma transição suave. & quot (41)

Embora o estabelecimento da City University não tivesse dado a ele o que ele mais queria - a presidência da nova instituição que ele tanto fez para criar - Saxe foi homenageada de outras maneiras. Após seu ano sabático, ele voltou a lecionar como Professor Distinto de Contabilidade da Wollman e, posteriormente, como Professor Distinto da Universidade, com remuneração adicional sobre seu salário regular de professor. Além disso, seus colegas, ex-alunos e alunos reconheceram suas contribuições extraordinárias para a Escola Baruch, financiando a Cátedra Eminente de Contabilidade Emanuel Saxe em sua homenagem.

Saxe e Gallagher, este último se vangloriando de que o campus principal receberia uma nova Escola de Arquitetura e outra de Enfermagem (anúncios destinados a mostrar a ex-colegas da Escola de Negócios que sua partida não foi uma perda para o City College), despediram-se no final de junho, deixando um vácuo de liderança porque Robert Weaver deixou claro que ele não chegaria até depois da próxima eleição presidencial. Se seu mentor Hubert Humphrey ganhasse, ele quase certamente poderia permanecer em Washington. Por outro lado, se Nixon fosse o vencedor, ele tinha um bom emprego e um apartamento esperando por ele na Big Apple. Weaver não poderia perder, mas o Colégio pode se machucar. Em sua ansiedade por tê-lo, no entanto, o Conselho de Educação Superior concordou com seus termos. Samuel Thomas foi nomeado reitor e pediu para continuar até que o novo presidente assumisse em fevereiro de 1969. Outros administradores, como Cohen, Newton e Saidel, também permaneceram no cargo por enquanto. No entanto, uma instituição acadêmica, como a natureza, abomina o vácuo, e a ausência do homem no topo deixava muitas questões sem resposta. Foi um começo ruim para uma nova faculdade. (42)

A chegada adiada de Weaver foi uma das várias razões pelas quais ele não era uma escolha popular na 23rd Street. Sua ausência (ele apareceu na 23rd Street apenas uma vez, por menos de uma hora, nos quatro meses que separaram sua nomeação em 15 de maio de 1968, e sua breve participação na reunião de professores de setembro) durante o período crucial de organização da faculdade foi muito criticada , especialmente porque parecia que ele poderia não ter aceitado a nomeação de boa fé. Outras razões para sua recepção morna foram uma mistura de pesar por Saxe não ter sido nomeada e ressentimento causado pela crença de que a nomeação de Weaver foi mais o resultado de sua corrida do que suas qualificações. Essa não era uma suposição exagerada, a declaração que acompanhou sua nomeação dizia que um economista negro com um “compromisso com a solução de problemas urbanos” o tornava o líder ideal de um novo colégio com uma “missão urbana”. & quot (43)

Talvez por isso. Os tempos certamente estavam mudando e a nomeação do primeiro negro como presidente de uma faculdade sênior da CUNY era um reconhecimento disso. Foi também uma expressão das esperanças mantidas por muitos liberais de todas as raças durante os anos 60, ou seja, de que cada vez mais negros seriam atraídos para o ensino superior e o usariam para ingressar na classe média. Os nova-iorquinos menos preocupados com a justiça racial tiveram outros motivos para aprovar a nomeação de Weaver: 1968 foi um ano terrível para a cidade, marcado pela violência no campus, greves de professores, boicotes em escolas e tensão racial que permeava até mesmo os corredores enclausurados do Metropolitan Museum .

À medida que o nível de ansiedade aumentava, todos os tipos de remédios foram propostos, incluindo a nomeação de um economista e administrador experiente para dirigir uma faculdade de administração e administração pública. Isso provou ser uma quimera. Embora as credenciais de Weaver fossem excelentes, havia poucos motivos para acreditar que ele teria sucesso como mentor ou modelo para os estudantes negros que deveriam aparecer em grande número na 23rd Street. Sua formação de classe média (ele se formou em Harvard e recebeu muitas honras) o colocava muito longe dos jovens negros que haviam recebido sua educação preparatória em escolas de gueto e cujo estilo de vida era moldado por sua pobreza. A etnia comum, sozinha, não poderia preencher a lacuna.

Isso ficou bem claro no início de sua administração. A organização de estudantes negros mais militante em Baruch, a Sociedade do Koromante, exigia que instrutores negros fossem contratados para conduzir programas de Estudos Afro-Americanos, incluindo um curso sobre a comunidade negra que todos os alunos teriam de fazer. A resposta de Weaver foi morna, para dizer o mínimo. De acordo com New York Times, ele disse aos alunos que o orçamento & quotorrível & quot que ele havia herdado tornava tais mudanças impossíveis de implementar. (44) No final de seu terceiro semestre na 23rd Street, em junho de 1970, problemas orçamentários, inquietação estudantil e os iminentes problemas de admissões abertas levaram o homem de quem se esperava um compromisso especial com os negros urbanos renunciasse ao cargo.

Notas

(1) Ticker, 2 de outubro de 1956 16 de setembro de 1957 5 de março de 1958 Repórter, 7 de setembro de 1955 6 de maio de 1958 College of the City de Nova York, Baruch School of Business and Public Administration, Dean's Discussion Group, & quotMinutes, & quot, 3 de fevereiro de 1961 Léxico, 1957 College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, & quotFaculty Minutes, & quot, May 13, 1966, pp. 769-770.

(2) Middle States Association of Colleges and Secondary Schools Commission on Higher Education, "Report of the Evaluation of the City College, New York", maio de 1956, pp. 2, 8.

(3) College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, Dean's Discussion Group, & quotPlan para a reunião do corpo docente de 3 de fevereiro de 1961 & quot Board of Higher Education, Committee to Look to the Future & quotA Long Range Plan for the City University of New York, & quot Thomas C. Holy, editor, 1962, pp. 280-281.

(4) Donald P. Cottrell e J. L. Heskett, Education For Business na City University of New York, um relatório preparado para o Conselho de Educação Superior da Cidade de Nova York (Nova York, sem editora listada, março de 1962), p. vi.

(5) Cottrell, EducaçãoDe o Comitê de Estudos sobre o Relatório Cottrell, outubro de 1962, p. 20-21.

(6) & quotSummary of Discussions, & quot 18 & quotFaculty Minutes, & quot, October 24, 1962, p. 662.

(7) College of the City of New York, Baruch School of Business and Public Administration, Student Council, & quotSummary and Evaluation of the Cottrell Report & quot. 8 de fevereiro de 1963, p. 9

(8) Memorando do presidente Buell G. Gallagher ao Comitê do Conselho de Educação Superior do City College, sem data, mas provavelmente final de fevereiro de 1962.

(9) Memorando preparado pelo presidente Buell G. Gallagher para o Conselho de Educação Superior, 28 de maio de 1962.

(10) Buell Gallagher para Jack Poses, 3 de julho de 1963.

(11) Emanuel Saxe para Buell Gallagher, 5 de julho de 1963 Buell Gallagher para Emanuel Saxe, 22 de julho de 1963.

(12) Steven Schlossman, Michael Sedlack, Harold Wechsler, & quotThe New Look: The Ford Foundation and the Revolution in Business Education & quot in Seleções 4, não. 3 (Inverno de 1978) 12-23 Dean's Discussion Group, 23 de fevereiro de 1960 Discurso de Joel Segall, presidente do Baruch College, ao Senado do corpo docente da City University, 24 de março de 1987.

(13) Cottrell, "Education for Business", 1-2, 4,5, 26-27, 35, 43-44, 45,46.

(14) Conselho de Educação Superior, Plano Diretor para a City University of New York, um relatório preparado para a Legislatura do Estado de Nova York (Nova York, nenhuma editora listada, 1964), p. 3

(15) Conselho de Educação Superior, Plano principal, 1964, p. 11, 1965, pág. 12, 1966, pág. 40 Fred Hechinger, & quotEducação: University Issue, City and State, & quot New York Times, 21 de novembro de 1965, 82: 1.

(16) Albert Bowker, & quotA Greater University for a Greater City & quot, dezembro de 1966, pp. 2-3. Este foi um lançamento publicitário com o objetivo de obter apoio para a expansão da City University of New York.

(17) "Atas da faculdade", 13 de maio de 1966, p. 771, 20 de maio de 1966, p. 789 3 de junho de 1966 New York Times (9 de fevereiro de 1967) 38: 3.

(18) "Atas da faculdade", 13 de maio de 1966, p. 772, 20 de maio de 1966, p. 793, 3 de junho de 1966, p. 798.

(19) Faculdade da Cidade de Nova York Baruch School of Business and Public Administration, Task Force on the Future of the School of Business, & quotReport, & quot 28 de outubro de 1966.

(20) Saxe para Gallagher, & quotAide Memoire, & quot, primavera de 1966 Entrevista do autor com Emanuel Saxe, 4 de abril de 1986.

(21) "Atas da faculdade", 28 de outubro de 1966, p. 821.

(22) College of the City of New York, College of Liberal Arts and Sciences, & quotRelatório do Comitê para Considerar a Posição do College of Liberal Arts vis-à-vis the Future of the Baruch School, & quot 2 de novembro de 1966 & quotMemorandum do Reitor William Allen ao Presidente Buell Gallagher, & quot 30 de outubro de 1966 Sigma Alpha, documento de posição sobre a proposta de separação do City College, 5 de dezembro de 1966 Ticker, 13 de dezembro de 1966.

(23) Board of Higher Education, & quotReport and Recommendations on the Baruch School of Business and Public Administration & quot, 9 de março de 1967

(24) Task Force on the Future of the Baruch School, & quotMemorandum, & quot, 9 de janeiro de 1967.

(26) & quotFaculty Minutes, & quotMarch 14, 1967, pp. 892, 894, 900, 903 Emanuel Saxe to David Ashe, March 14, 1967.

(27) "Atas da faculdade," 14 de março de 1967, pp. 893, 895 New York Times (31 de março de 1967) 40: 2 (1 de abril de 1967) 47: 1 (2 de abril de 1967) 92: 4.

(28) Board of Higher Education, Special Committee on the Future of the Baruch School, & quotReport and Recommendations, & quot 27 de setembro de 1967, p. 1

(29) Memorando & quotconfidencial & quot não assinado (provavelmente o Comitê para a Proteção do Futuro da Escola Baruch) ao Honorável Louis Nunez, 19 de abril de 1967.

(30) Comitê Especial, & quotRelatório & quot 2.

(32) Ibid., 4 Board of Higher Education, & quotMinutes, & quot, 25 de março de 1968 Albert Bowker para Joseph McGovern, 5 de fevereiro de 1967 Board of Higher Education Executive Committee, & quotMinutes, & quot, 22 de abril de 1968.

(33) Board of Higher Education, File & quotB. M. Baruch College, (Geral), cartas de organizações e indivíduos apoiando a mudança do Baruch College para o local do Terminal Atlântico & quot Presidente do Conselho Estudantil da Sessão Noturna James O'Connors para Presidente do Conselho de Educação Superior Porter R. Chandler, 17 de maio, 1968 & quotFaculty Minutes & quot, May 14, 1968.

(34) Saxe para Gallagher e Bowker, 30 de outubro de 1967 Gallagher para Bowker, 6 de novembro de 1967 Bowker para Saxe, 7 de novembro de 1968.

(35) "Atas da faculdade", 12 de dezembro de 1967, pp. 930-932, 27 de março de 1968, p. 943, 14 de maio de 1968, p. 947, 3 de junho de 1968, p. 951.

(36) "Minutos" de uma reunião entre o Departamento de Educação e Dean Saxe, 12 de janeiro de 1968.

(37) Entrevistas com Emanuel Saxe, primavera de 1986.

(38) Seymour Hyman, & quotMemorandum to file, & quot 1 de novembro de 1968, 6 de novembro de 1968 Board of Higher Education, & quotMinutes, & quot 24 de junho de 1968 & quotMinutes & quot de uma reunião do Board of Higher Education e do Committee on Campus Planning and Development , 20 de novembro de 1968.

(39) "Atas da faculdade", 3 de junho de 1968, p. 953 & quotRelatório do Comitê de Docentes sobre a Transição & quot, 1 de maio de 1968.

(40) Andrew Lavender, & quotCall to Meeting of the Faculty to Discuss Structure & quot, August 15, 1968 & quotFaculty Minutes & quot, September 14, 1968, p. 1. A numeração sequencial cessou em 3 de junho de 1968 "Minutos."


Bernard Baruch & # 8217s 10 regras de investimento

Bernard Baruch (19 de agosto de 1870 - 20 de junho de 1965) era filho de um médico da Carolina do Sul, cuja família se mudou para a cidade de Nova York quando ele tinha onze anos. Por volta dos vinte e poucos anos, ele é capaz de comprar um assento de $ 18.000 na bolsa com seus ganhos e comissões por ser um corretor. Aos 30 anos, ele é um milionário e é conhecido em toda a rua como & # 8220O lobo solitário & # 8221.

Em suas memórias de 1957 em dois volumes, Minha Própria História, Baruch nos deixou as seguintes regras atemporais para jogar o jogo:

“Sendo tão cético quanto à utilidade do conselho, tenho relutado em estabelecer quaisquer 'regras' ou diretrizes sobre como investir ou especular com sabedoria. Ainda assim, há uma série de coisas que aprendi com minha própria experiência que vale a pena listar para aqueles que são capazes de reunir a autodisciplina necessária: ”

1. Não especule, a menos que você possa torná-lo um trabalho de tempo integral.

2. Cuidado com barbeiros, esteticistas, garçons - de qualquer pessoa - que trazem presentes de informações "privilegiadas" ou "dicas".

3. Antes de comprar um título, descubra tudo o que puder sobre a empresa, sua administração e concorrentes, seus ganhos e possibilidades de crescimento.

4. Não tente comprar na parte inferior e vender na parte superior. Isso não pode ser feito - exceto por mentirosos.

5. Aprenda a lidar com suas perdas de maneira rápida e limpa. Não espere estar certo o tempo todo. Se você cometeu um erro, corte suas perdas o mais rápido possível.

6. Não compre muitos títulos diferentes. Melhor ter apenas alguns investimentos que podem ser observados.

7. Faça uma reavaliação periódica de todos os seus investimentos para ver se as mudanças nos desenvolvimentos alteraram suas perspectivas.

8. Estude sua posição fiscal para saber quando você pode vender com maior vantagem.

9. Sempre mantenha uma boa parte do seu capital em uma reserva de caixa. Nunca invista todos os seus fundos.

10. Não tente ser um macaco de todos os investimentos. Atenha-se ao campo que você conhece melhor.

Baruch iria mais tarde de Wall Street a Washington DC como conselheiro de Woodrow Wilson e de FDR durante a Segunda Guerra Mundial.

Mais tarde, ele ficou conhecido como Park Bench Statesman, devido ao seu gosto por discutir política e política com seus conhecidos ao ar livre.

Ele viveu alguns dias antes de completar 95 anos em 1965. Você poderia fazer pior do que investir e viver baseado nessas verdades simples.


Nossa história

"A experiência deve ser tentada, se os filhos do povo, os filhos de todo o povo, podem ser educados e se uma instituição do mais alto grau, pode ser controlada com sucesso pela vontade popular, não por poucos privilegiados."
Dr. Horace Webster

O City College of New York foi originalmente fundado como Academia Livre da Cidade de Nova York em 1847 pelo rico empresário e presidente do Conselho de Educação, Townsend Harris, que estabeleceria relações diplomáticas entre os Estados Unidos e o Japão. Ratificado por um referendo estadual, foi estabelecido para fornecer aos filhos de imigrantes e aos pobres o acesso ao ensino superior gratuito com base apenas no mérito acadêmico.

O Dr. Horace Webster, formado em West Point, foi o primeiro presidente da Free Academy. Quando foi inaugurado em 21 de janeiro de 1849, Webster disse:

"A experiência deve ser tentada, se os filhos do povo, os filhos de todo o povo, podem ser educados e se uma instituição do mais alto grau, pode ser controlada com sucesso pela vontade popular, não por poucos privilegiados."

Assim, o City College tornou-se um dos grandes experimentos democráticos da nação e continua sendo uma de suas grandes conquistas democráticas. Mesmo em seus primeiros anos, a Free Academy mostrou tolerância com a diversidade, especialmente em comparação com as universidades privadas da cidade de Nova York.

Em 1866, a Free Academy, uma instituição masculina, foi rebatizada de College of the City of New York. Em 1867, o senado acadêmico, o primeiro governo estudantil do país, foi formado. O general Alexander S. Webb, um dos heróis da União na batalha de Gettysburg, também presidiu o Colégio no século XIX.

No início dos anos 1900, o presidente John H. Finley deu ao Colégio uma orientação mais secular ao abolir a frequência obrigatória à capela - uma mudança que ocorreu numa época em que mais estudantes judeus estavam se matriculando no Colégio.

Em 1907, o City College mudou-se para o então chamado Mahattanville, agora o coração do Harlem, para o campus neogótico projetado por George Browne Post, o arquiteto da Bolsa de Valores. Hoje, esses edifícios são marcados e o campus foi expandido a 36 acres arborizados.

Em 1930, o CCNY admitiu mulheres pela primeira vez, mas apenas para programas de pós-graduação. Em 1951, toda a instituição tornou-se mista. Nos anos em que as escolas particulares de primeira linha eram restritas aos filhos do estabelecimento protestante, milhares de indivíduos brilhantes (incluindo estudantes judeus) frequentaram o City College porque não tinham outra opção. A excelência acadêmica da cidade e o status de escola da classe trabalhadora valeram-lhe os títulos de "Harvard do Proletariado", "a Harvard do pobre" e "Harvard-on-the-Hudson". Dez graduados do CCNY ganharam o Prêmio Nobel. Como os alunos da City hoje, eles eram filhos de imigrantes e da classe trabalhadora, e muitas vezes os primeiros de suas famílias a ir para a faculdade.

A Baruch School of Business do City College of New York, em homenagem ao ex-aluno do CCNY Bernard Baruch, foi inaugurada na 23rd Street em Manhattan em 1919 e tornou-se Baruch College em 1961 com o estabelecimento da City University of New York - agora o maior público sistema universitário urbano nos Estados Unidos e composto por 24 instituições, incluindo a faculdade fundadora, o City College.


Entre em contato conosco

Arquivos do Baruch College
Newman Library, Rm. 525
151 E. 25th St.
Nova York, NY 10010

Coleção Baruchiana

O Arquivo mantém uma coleção Baruchiana. Bernard Baruch, formado em 1889 pelo City College, foi um generoso benfeitor do colégio que agora leva seu nome. Coletamos fotografias, memorabilia, livros, artefatos e outros materiais sobre Baruch e sua família, que podemos adicionar à coleção considerável que já acumulamos.

Coleção Instituto de Administração Pública

A coleção do Institute of Public Administration consiste nos registros do Institute of Public Administration, incluindo o New York Bureau of Municipal Research, o predecessor do IPA e os papéis de Luther Gulick (1892-1993), que trabalhou e liderou a organização por perto de sessenta e cinco anos.

Arquivo sobre Finanças e Liderança Municipal

O Arquivo sobre Finanças e Liderança Municipal foi estabelecido com os registros da Corporação de Assistência Municipal (“MAC”) e fitas de vídeo de história oral e outros materiais reunidos pelo Sr. Jack Bigel que, como consultor financeiro de muitos sindicatos de trabalhadores da cidade , foi uma figura central na resolução da crise financeira. Ao disponibilizar materiais que cobrem a crise fiscal da cidade na década de 1970, a Escola de Relações Públicas do Baruch College visa fornecer a acadêmicos, profissionais e ao público acesso a um conjunto de materiais sem paralelo, que ainda não foi explorado, com imensa política e valor histórico.

Exposições Online

Exposições criadas pela equipe de Arquivos e Coleções Especiais com foco em aspectos da história de Baruch e CUNY, bem como o cenário de Baruch, na cidade de Nova York.

Coleção Martin S. Begun

A coleção Martin S. Begun aborda um dos períodos mais tumultuados da história recente da cidade de Nova York - a crise fiscal dos anos 1970.

Coleção Baruch College

O Arquivo coleta materiais que documentam as atividades, pessoas e eventos associados ao Colégio. Exemplos disso incluem os registros de escritórios administrativos e acadêmicos, departamentos, escolas, organizações de alunos e ex-alunos. Esses materiais fornecem informações valiosas sobre a história e a cultura do Colégio.

Sobre os Arquivos

O programa de arquivamento na William and Anita Newman Library começou em 27 de outubro de 1988. A declaração de missão da biblioteca identifica os arquivos como & # 8220 o repositório oficial da história institucional do College & # 8217s. & # 8221 A fim de cumprir esta missão, o Baruch College Arquivos coleta, descreve e preserva registros gerados por escritórios administrativos, docentes e de funcionários do Baruch College, excluindo registros produzidos pelo registrador, escritório de pessoal e escritórios de negócios.

Os materiais que os arquivos disponibilizam para acesso incluem os Relatórios do Chanceler & # 8217s, Relatórios da Universidade, Atas do Conselho de Curadores, relatórios e atas do corpo docente geral e dos corpos docentes, como conselhos de professores, declarações de políticas, relatórios e memorandos do presidente, reitores e outros administradores de faculdades, catálogos de faculdades, lançamentos publicitários, publicações internas, efêmeras, materiais de ex-alunos, papéis de trabalho do Baruch College, vídeos e filmes dos principais eventos do Baruch College e relatórios e documentos da CUNY contendo informações sobre Baruch.

Os arquivos dependem da transferência de materiais dos escritórios acadêmicos e administrativos da faculdade e das doações de ex-alunos, professores e amigos.

Cursos

Se você sempre quis ser um “Detetive de História”, o Departamento de Biblioteca oferece um curso intitulado “Arquivos, Documentos e História Oculta”, que visa fornecer aos alunos uma visão geral da pesquisa em arquivos. O curso inclui visitas a museus, sociedades históricas e galerias e inclui exemplos interessantes de pesquisas de fontes primárias. Consulte o guia do curso mais recente para obter mais informações.


Fazendo história juntos

Quando entrevistei o historiador Dale Rosengarten para o documentário da ETV Os Baruchs de Hobcaw, Pedi a ela que falasse sobre o relacionamento de Bernard Baruch com os residentes afro-americanos de Hobcaw Barony. Ela o chamou de "patrício clássico" e continuou a dizer:

Ele tinha um senso de obrigação nobre. Certamente ele se considerava e seus pares superiores aos afrodescendentes. Se ele acreditava que era biológico ou de criação social, não sei dizer. Ele tratava as pessoas com grande benevolência e grande condescendência. Aparentemente, ele não estava ciente do impacto de sua benevolência na comunidade, especialmente as pessoas que viveram na propriedade Hobcaw durante toda a vida que certamente eram gratas, que desfrutavam muito dos frutos de sua beneficência, mas que se ressentiam de serem tratadas como - talvez não tanto como crianças quanto como servos. Como pessoas que estavam amarradas à terra que eram suas para manipular em certo sentido, era para ele dizer para onde ir e quando ir.

Ela acrescentou que "Os Baruchs merecem ser lembrados por todo o bem que fizeram e todo o mal que não preveniram. Como personagens de seu tempo e lugar, eles são gigantes. ”

Certamente Baruch era benevolente e ciente da necessidade de "fazer algo pelo negro", como ele diz no primeiro volume de sua autobiografia de 1957, Baruch: minha própria história. No capítulo intitulado & # 8220O Negro progride,” sua mãe, que foi criada em uma plantação em Fairfield antes da guerra

Bernard M. Baruch, o & # 8220Park Bench Statesman & # 8221 posa para a revista Life. Nascido em Camden, S.C. em 1870, Baruch era um rico financista, proprietário de terras e conselheiro político de vários presidentes dos Estados Unidos. Ele comprou as várias plantações que constituíam o Hobcaw Barony em 1905.

County, na Carolina do Sul, implora a ele que nunca perca o contato com o Sul e "contribua para sua regeneração". Ele levou as palavras dela a sério, doando para faculdades para negros na Carolina do Sul e fornecendo bolsas de estudo para estudantes negros e brancos. Quando ele pagou pela construção de um hospital em Camden, SC, ele tinha uma condição - que houvesse um certo número de leitos reservados para pacientes afro-americanos. Isso foi em 1912, no auge de Jim Crow, quando a segregação permeava todos os aspectos da sociedade sulista.

Em Hobcaw, Baruch construiu uma escola para as crianças negras, contratou um médico para visitar uma vez por semana e renovou a igreja da aldeia. “No que diz respeito ao conforto de suas criaturas”, escreveu ele, “nunca houve sofrimento ou necessidade”. Ainda assim, as casas dos residentes negros não tinham eletricidade ou água encanada, enquanto as filhas de Baruch tinham uma casa de brinquedo com essas amenidades - bem como um conjunto de porcelana fina.

Belle e Renee Baruch em frente à & # 8220doll house. & # 8221

Essa desconexão - famílias negras inteiras vivendo em circunstâncias carentes versus duas garotinhas brancas privilegiadas brincando de casinha - é difícil de conciliar do ponto de vista de 100 anos depois. Sim, Baruch se importava com os negros que viviam em Hobcaw, até certo ponto, mas a vasta disparidade de riqueza, privilégio e raça era cegante. Ele escreve que, “Naquela época, quando um homem comprava uma plantação no Sul, um certo número de negros vinha com o lugar”, e ele não questionou essa suposição, embora a relação, como Dale Rosengarten aponta, era essencialmente feudal. Em 1905, quando Baruch comprou o Hobcaw Barony, que escolha os afro-americanos que moravam lá tinham? Basicamente, ele era o barão e eles eram seus servos.

A história, parece-me, exige que consideremos o contexto. Sendo assim, precisamos ver Baruque pelas lentes de sua época. Como muitos, senão a maioria dos brancos de sua época, ele não compreendeu toda a extensão de seu privilégio e sua relação com o poder. Mesmo assim, ele queria fazer a coisa certa, e isso o tornava melhor do que alguns de seus colegas, que não tinham interesse no bem-estar dos afro-americanos. Talvez o desejo de ser benevolente - com a condescendência que isso implica - surgiu de sua herança sulista. Certamente, a relação entre Baruch e os residentes negros de Hobcaw exibe todos os elementos contraditórios que compõem a história compartilhada de sulistas negros e brancos. À medida que aprendemos e abraçamos essa história, talvez ela possa nos levar a uma maior compreensão, até mesmo reconciliação, no futuro.